連續(xù)退位減法教學(xué)反思及擴展資料-展示頁
2024-10-28 23:36本頁面
【正文】 學(xué)反思3本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程學(xué)生在計算時，我強調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。二、該如何讓學(xué)生進行正確地估算在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的?！哆B續(xù)退位減法》教學(xué)反思2本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。由于幽默的語言，使枯燥的連續(xù)退位減法變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻 0 ，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留 9 ，形象地說明了“被減數(shù)中間有 0 ”的連續(xù)退位減原理，學(xué)生在生動的比喻中牢牢記住了“帶退位點的 0 ”要看成 9 再計算，從而突破了知識的難點。這節(jié)課教學(xué)很緩慢，可效果卻好。小組討論：中間有0的退位減應(yīng)該怎么去處理這個0？學(xué)生各抒已見：有的說個位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說個位不夠減向十位借1，十位是0沒有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個位，十位借得一百來后又借十給個位，這時十位還剩90，；我贊成第二種說法，對于第一種說法，我提出計算減法時應(yīng)注意什么，學(xué)生只會說不要忘記減退位1，沒有說到不夠減時要向前一位借1，而不能隔位借1。正文：《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思1中間有0的連續(xù)退位減是學(xué)生學(xué)習(xí)減法計算的一個難點，在教學(xué)時，我先出示了幾道以前學(xué)過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問題，在解決問題的過程中提出： “如果0上面有退位點怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)。這一節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生說出每個數(shù)位上的數(shù)相減的過程，理解0被借1后的變化原因，特別訓(xùn)練差生敘述計算過程。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理，所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點：被減數(shù)中間有 0 的連續(xù)退位減，讓學(xué)生從整體上感知，掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習(xí)，效果更好。雖然是講解清楚明了，但也還有個別學(xué)生在計算過程出現(xiàn)失誤，這就需要加強計算練習(xí)，每天課前五道豎式計算題，邊說計算過程邊計算，加強學(xué)生對新知識的強化，提高學(xué)生的理解水平。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。我想這一點是我必須要努力達到的。我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復(fù)強化。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。我想這一點是我必須要努力達到的。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應(yīng)該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？可是在讓學(xué)生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應(yīng)該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學(xué)生計算時，我強調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思4萬以內(nèi)
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