【正文】 謝淑云萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么? ；；：哪一位不夠減,就向前一位退一；當10與本位相加再減。但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。練習中的問題具有開放性。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。第二篇：萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學反思萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？相同數(shù)位要對齊；從個位算起；退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。因為連續(xù)兩次、三次，包括被減數(shù)中間有0的連續(xù)退屬同一知識范疇，應(yīng)讓學生從整體上進行感知，掌握連續(xù)退位的方法，再有針對性的進行練習，效果更好。系統(tǒng)論說：整體功能大于各部分之和。要探明這一點并據(jù)此進行教學。反思：上述教學片段中，學生興趣濃厚，學的積極主動。我們把它稱作“慷慨的窮光蛋”，遇到這樣的“窮光蛋”看作幾？ 生：看作9。一起按照他的方法算一算。生乙：這多麻煩呀，我有個好辦法，讓“窮光蛋”向百位去借，到十位上當作“10”，然后再讓它拿出1個給個位當10，自己剩9，就可以算了。但個位必須得減呀，向窮光蛋借不到，怎么辦？（引起思考，引發(fā)爭論）生甲：到百位去借，在個位當作100，不理睬“窮光蛋”。）生：最后一題個位向十位借，十位一個也沒有，這是以前沒遇到過的新情況。師：計算以上題，座位靠左的同學做三題，右邊同學做三題，最后一題每人必做。教學片斷實錄二：高潮（已解決了連續(xù)退位減法算理）師：1473378這樣的減法叫連續(xù)退位減法，現(xiàn)在要求你不改變減數(shù)，只變動被減數(shù)一個數(shù)位上的數(shù)字，使它仍舊是連續(xù)退位減法。）設(shè)計意圖：新課程標準指出：數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的，要從學生熟悉的生活情景和已有的知識出發(fā)。生乙：??生丙：也可以換成10個一元硬幣和9張10元，再拿出4個硬幣，還剩下9張10元和6 個一元。生甲：把100元錢拿到附近店里換成小一點面額的錢。于是他要我換一張面額小一點的錢。第一篇：《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》的教學案例及反思《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》的教學案例及反思案例：引入師：早上我去買點心，一算正好4元，我拿出一張100元錢付帳?？墒堑曛饕粊砻τ谏?，二來怕收進假鈔，三來備的零錢不多。而我只拿了一張錢，又非常需要這點心，請大家?guī)臀蚁胍粋€辦法。師：能告訴大家怎樣兌換嗎？生甲：把100元錢換成10張10元，再用其中一張10元去買點心。師：我們把這個兌換、付錢的過程用數(shù)學表達出來好嗎？（學生寫算式，然后指名講解計算的退位過程。本案中大鈔買東西的例子是學生經(jīng)歷過的事實，這使他們體會到數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活，并且給數(shù)學計算套上一個模型，用看得見摸得著的生活實例感受退位的具體過程，培養(yǎng)學生在面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景的能力。學生紛紛舉手，師按規(guī)律板書：1463***3142314131403378378378378378378378設(shè)計意圖：能改動題目，說明學生已經(jīng)懂得了怎樣的情況需連續(xù)退位。邊做邊思考：有什么新的情況發(fā)生？（生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)“被減數(shù)減少10，差也減少10”的規(guī)律，這是一個意外收獲。師：我們不妨把十位上的“0”看做窮光蛋（學生大笑）。1038等于95，95的9加到十位上去再減。師：這個辦法很妙，老師為你鼓掌。板書： 1 4 0 32 5師：十位雖然很“窮”，但很“慷慨”，借來的10個自己只用9個，把1個給了個位。師：再試試，如有兩三個“窮光蛋”，怎么處理？ 出示：1 0 0 33 7 8 學生板演，并指名說計算過程。反思整個教學過程，我認為成功的原因主要有：現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾曾說：假如要我把全部教育原理歸為一句話，一言以蔽之，曰：影響學習的唯一最主要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。在本課之前，學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理，故完全可以在這堂課里讓學生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點。教材把這個內(nèi)容分為三課時，而我安排在一課時內(nèi)完成。本課的高潮由于教師語言的形象幽默而使學生興趣盎然，使枯燥的連續(xù)退位減變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留9，形象的說明了“被減數(shù)中間有0”的連續(xù)退位減原理，學生在生動的比喻中牢牢地記住了“帶退位點的0”要看成9再計算，從而突破了知識的難點。千萬不要忘了先點點，退1后再減。小組合作，探究新知。因此，教學中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結(jié)論。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉(zhuǎn)變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。千萬不要忘了先點點，退1后再減。小組合作，探究新知。因此，教學中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結(jié)論。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。通過