【正文】 獻的學(xué)者是（A）2一定社會的政治經(jīng)濟制度對教育目的制定具有（B）2青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。1用科學(xué)的方法編制智力測驗的第一人是法國心理學(xué)家（B）1美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。1兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A）1人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922年首創(chuàng)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進程是（B）遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時間后，才能被提取。這種劃分并無充分根據(jù)，故有時會妨礙對他人的正確認識和評價。它形成的前提是對人們的社會歸屬的劃分。社會刻板效應(yīng)即社會定型、社會印刻、社會成見。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時記憶中更為突出。近因效應(yīng)是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。世界上第一位太空老師是（D）?麥考利夫?德魯?摩根日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）專心作答試題時，參與的高級中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）③大腦皮層S區(qū)（運動性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）A.①③B.②③C.②④D.④⑤在對事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）（A）是人們對他人的認知判斷，首先是主要根據(jù)個人好惡得出一個判斷，然后再從這個判斷推論出認識對象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。四、論述題我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價的改革，請結(jié)合我國中小學(xué)實際的課程進行討論。終身教育是現(xiàn)代呈現(xiàn)的教育思想和教育制度。為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)是教學(xué)組織形式。教師考試中有舞弊行為的，_______年內(nèi)不得參加教師資格考試。第二篇：2014年雨花區(qū)教師招聘綜合試卷題2014年雨花區(qū)教師招聘綜合試卷題（部分回憶）一、填空題學(xué)校的基本單位是__________。(4)強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價。論述（3分）2課改評價體系的變化在在哪些方面？結(jié)合教學(xué)實際予以分析。五、簡答（2分）2我國保護的知識產(chǎn)權(quán)有哪幾種？技成果權(quán)。2教育要遵循的規(guī)律有順序性、階段性、互補性、差異性。2三維目標是過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。行政訴訟的被告是某教育局。1教學(xué)的實質(zhì)是交往。（對）1終身教育是適應(yīng)知識急速增長與人的持續(xù)發(fā)展而成的教育思想和制度。（對）1為完成教學(xué)，師生組合就是教學(xué)組織形式。（對）1國家建立財政撥款為主，其他多渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制（對）1才高八斗、學(xué)富五車是體現(xiàn)了教師的文化形象。貫徹疏導(dǎo)原則應(yīng)以表揚獎勵為主，堅持正面教育。學(xué)校每一學(xué)年舉行一次田徑運動會。性成熟出現(xiàn)在青少年時期。第一篇：2014年雨花區(qū)教師招聘考試教育綜合知識真題2014年雨花區(qū)教師招聘考試教育綜合知識真題一、填空（4分）未成年犯罪以教育為主，懲罰為輔。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為校園人員傷亡和財產(chǎn)損失承擔(dān)刑事責(zé)任學(xué)校教育的基本單位為班級。教師資格考試舞弊者，三年內(nèi)不得再考?！洞蠼虒W(xué)論》闡述了班級授課制。二、判斷（4分）學(xué)科本位的課程是分科課程（對）學(xué)校不得隨意開除未成年學(xué)生。(對)1三級課程劃分的依據(jù)是課程制定者。（對）1課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充。（對）三、單選（4分）1教育是消費，也是投資是人力資本理論的觀點。1創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。2產(chǎn)婆術(shù)的實質(zhì)是啟發(fā)性原則。2人格的核心是性格（嗎的，又答成了能力）2建國君民，教學(xué)為先反映了教育與政治的關(guān)系四、多選（3分）2屬于孔子的教學(xué)思想有：有教無類，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)。2制定課程目標的依據(jù)有學(xué)生、社會、學(xué)科。六。(1)淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。(3)強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價。(5)強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。學(xué)校搞項目運動會，規(guī)定至少每_________舉行一次。二、判斷題國家課程、地方課程、學(xué)校課程的決定是課程制定者。課外輔導(dǎo)是課程教學(xué)的補充。三、簡答題根據(jù)《民法通則》，提出的知識產(chǎn)權(quán)有哪幾種？答：著作權(quán)（版權(quán)）、專利權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、發(fā)明權(quán)、商標專用權(quán)和其他科技成果權(quán)。第三篇：2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識真題2013江西中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識真題一、單選題（每小題1分 共60分）1879年，（A）在德國萊比錫大學(xué)建立心理實驗室，標志著心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，指人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。前后信息間隔時間越長，近因效應(yīng)越明顯。首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。指人們對不同社會集團的人所持的固定劃一的看法。如按國籍來劃分，可產(chǎn)生諸如中國人重傳統(tǒng)，美國人講實用等國民刻板印象；按職業(yè)劃分，又可產(chǎn)生諸如警察嚴肅，演員浪漫的印象。在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）（A）也稱儲存。（D）是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。1（B）是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。1格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在知覺一個物體時，傾向于從它的一般性功能上認識它，稱為（D）1（A）是指接受、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。1進程民工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近一所小學(xué)及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國教育法》C.《中華人民共和國勞動法》D.《中華人民共和國計劃生育法》1教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。2對于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（A）2教育目的可以發(fā)揮（C）、規(guī)范和權(quán)威作用、評價和統(tǒng)一作用、激勵和評價作用、引導(dǎo)和激勵作用2馬克思主義認為，實現(xiàn)認得全面發(fā)展的唯一方法是（B）Ａ、腦力勞動與體力勞動想結(jié)合Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合Ｃ、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）Ａ、交往能力Ｂ、研究能力Ｃ、管理能力Ｄ、學(xué)習(xí)能力3心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（B）3我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（D）、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、普遍性、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性、普遍性、基礎(chǔ)性3第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國家課程、地方課程和（C）3根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）3古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控