【正文】 二部分 課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)二、學(xué)段目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐活動(dòng) 第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第四部分 課程實(shí)施建議 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫建議 第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫建議 第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。開展聾校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師充分應(yīng)用生活實(shí)際這塊“土壤”。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)深入學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；另一方面，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過搜集、交流、分析、整理、運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動(dòng)，不同的學(xué)生有不同的思考策略，要求學(xué)生具體情況具體分析，通過不同方案的比較，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題大多抽象化的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中具有發(fā)散性和趣味性的問題，結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些研究性的問題讓學(xué)生探究，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@就要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流的有效載體，學(xué)生在生動(dòng)、富有個(gè)性的探索與交流的過程中，獲得了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感受，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這樣，學(xué)生就很直觀地感受到了“周長(zhǎng)”與“面積”的聯(lián)系和區(qū)別。，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)教師要善于運(yùn)用鮮活的實(shí)例，通過觀察比較，操作實(shí)驗(yàn)來喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索領(lǐng)悟并獲取所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。課后布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，加深對(duì)長(zhǎng)方體的特征的認(rèn)識(shí)，并為以后學(xué)習(xí)表面積做準(zhǔn)備。，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為聾校數(shù)學(xué)教師，我們要善于從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。二、捕捉生活素材，感受數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高，越有興趣。??在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課，老師可以拿一個(gè)蘋果，把它平均分成兩份，問學(xué)生其中這一份應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單生活的情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。教師問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？教師又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題。模擬生活創(chuàng)設(shè)情境如教“兩步加減應(yīng)用題”時(shí)，教師要求每個(gè)小組的同學(xué)邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少?！鞍私滟I回來一個(gè)大西瓜，猴哥說：‘我們師徒四人，每人吃它的1/4，’八戒不同意，他說：‘不行不行，是我買回來的，再說我肚子這么大，我要多吃一點(diǎn)，我要吃它的1/5。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學(xué)生從實(shí)際操作中體會(huì)分東西的兩種結(jié)果，一種是正好分完；另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)叫余數(shù)，通過動(dòng)手操作使學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。如：教 “有余數(shù)除法”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的小棒，引導(dǎo)學(xué)生按如下的方法進(jìn)行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學(xué)生邊操作邊回答。動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，是通過學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將數(shù)學(xué)問題情境活動(dòng)化。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。那么，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近聾生生活，從而培養(yǎng)聾生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力呢？我是通過以下三方面進(jìn)行的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)把生活融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物，認(rèn)識(shí)生活,認(rèn)識(shí)社會(huì)，實(shí)施“生活化教學(xué)”。不要僅僅追求表現(xiàn)上的新穎生動(dòng)，而是要真正做到課件為人所用，而非人為課件所役。雖然聾生具有聽力缺陷，但眼睛等其他器官的代償功能較優(yōu)于正常人，因此教師應(yīng)利用聾生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮電子白板演示、交互等功能，提高教學(xué)的效率，有效地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的“教”與“學(xué)”的問題。評(píng) 述：在這個(gè)教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)發(fā)揮電子白板工具箱參與性、交互性強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)的媒體、教室的環(huán)境結(jié)合到一起，為聾生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種能夠有效發(fā)揮視覺觀察力和具體形象思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，使他們能在親身的實(shí)踐與體驗(yàn)過程中，探索、歸納出“在對(duì)稱圖形中，有幾條邊就有幾條對(duì)稱軸”的規(guī)律，并初步學(xué)習(xí)到從個(gè)別到一般的思維方法。學(xué)生在小組里交流，畫出對(duì)稱軸。師：你真聰明。學(xué)生動(dòng)手折后，發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸并立即舉手示意教師。這個(gè)同學(xué)很快畫出梯形、等腰三角形、正方形的一條對(duì)稱軸，并沒有畫出正方形的四條對(duì)稱軸。師：你們能畫出這些軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸嗎？生：（齊）能。如何判斷軸對(duì)稱圖形，我們就先在這間教室里找一找。這樣的四個(gè)步驟，既使數(shù)字技術(shù)的多媒體和交互性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得到了充分體現(xiàn)。這一連串的動(dòng)態(tài)演示過程，緊緊地抓住了聾生的視知覺，使他們“不自覺”地跟著動(dòng)態(tài)畫面展開思維，很快就抓住了“對(duì)稱軸”概念的本質(zhì)，這樣聾生就在輕松愉快的氣氛中比較容易地掌握了教學(xué)重點(diǎn)問題。這一教學(xué)片段運(yùn)用電子白板找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生通過對(duì)生活和自然界中對(duì)稱物體的觀察，直觀感知對(duì)稱的美，加深了對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。評(píng) 述：新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教師強(qiáng)調(diào)，要用“點(diǎn)畫線”來畫對(duì)稱軸）。師：我們不僅知道圖形是軸對(duì)稱圖形，還要會(huì)畫對(duì)稱軸。同學(xué)們，老師也收集了一些軸對(duì)稱圖形。通過折一折，學(xué)生體會(huì)什么叫“完全重合”。）師：還有哪些物體也具有對(duì)稱的特征。教學(xué)片段：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并會(huì)畫對(duì)稱軸教師用電子白板出示我國(guó)古代建筑天安門、翩翩起舞的蝴蝶和蜻蜓。要想突出這個(gè)重點(diǎn)、突破這個(gè)難點(diǎn)，能否畫出一個(gè)圖形的所有對(duì)稱軸是關(guān)鍵。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，會(huì)畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸?！遁S對(duì)稱圖形》是聾校四年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容。第一篇：電子白板與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)電子白板與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)電子白板以其數(shù)字化的參與性與交互性技術(shù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，在我國(guó)中小學(xué)乃至特殊教育學(xué)校都得到了迅速普及和發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，電子白板的廣泛應(yīng)用，既改變了聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，也引起了教師教學(xué)觀念的變化，促進(jìn)了師生信息意識(shí)的增強(qiáng)和信息技能的發(fā)展。四年級(jí)聾生思維正處于發(fā)展階段，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍以具體形象思維為主，因此他們對(duì)直觀形象的東西很感興趣。聾生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，通過具體的對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的共性特征――軸對(duì)稱，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣解決這個(gè)關(guān)鍵問題呢？我認(rèn)為：首先應(yīng)恰到好處地運(yùn)用電子白板插入相關(guān)對(duì)稱圖形的課件，直觀地將圖形栩栩如生地顯示出來，能較好地幫助聾生更快地理解所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步建立起對(duì)稱圖形與對(duì)稱軸之間的關(guān)系。師：它們美麗在哪里？你能發(fā)現(xiàn)它們共同的特征嗎？（操作電子白板，引導(dǎo)學(xué)生看出這些圖形兩邊對(duì)稱，手語強(qiáng)調(diào)“對(duì)稱”。學(xué)生間互相交流，并動(dòng)手折一折事先準(zhǔn)備好的正方形和長(zhǎng)方形。師：剛才大家都說得很好。你們?cè)诳吹臅r(shí)候要認(rèn)真觀察，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，找出下面哪些物體的圖形是軸對(duì)稱圖形。請(qǐng)大家繼續(xù)觀察并想一想：正方形的對(duì)稱軸一般在圖形的哪個(gè)地方？（從電子白板的工具欄里調(diào)出直尺，量一量屏幕中的正方形兩條邊的中點(diǎn)，畫出對(duì)稱軸。教師讓一名同學(xué)到電子白板上畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，其他學(xué)生自己在書上畫；稍后，將學(xué)生所畫的對(duì)稱軸放在視頻展示臺(tái)上展示給大家看。良好數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畫對(duì)稱軸時(shí)，電子白板里的直尺能直觀清晰地量出圖形的中點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，利用多媒體直觀、形象地展示對(duì)稱物體――利用交互性功能演示對(duì)稱軸的確定和繪制方法――讓學(xué)生在電子白板和自己的作業(yè)本上找到并畫出對(duì)稱軸――學(xué)生通過視頻展示平臺(tái)展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)片段：發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的共同特點(diǎn)，并能畫出一個(gè)圖形所有的對(duì)稱軸師：通過大家認(rèn)真觀察，能不能說出軸對(duì)稱圖形有什么共同特點(diǎn)？師：大家都發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的共同特點(diǎn)。（生找出：燈、黑板、椅子面、計(jì)算機(jī)屏幕、空調(diào)??）師：哦，在我們身邊就能找到這么多軸對(duì)稱圖形呀！那我們學(xué)過的平面圖形有哪些？哪些是軸對(duì)稱圖形？教師等全體學(xué)生思考后，讓一名學(xué)生到黑板前指一指哪些是軸對(duì)稱圖形，把不是軸對(duì)稱圖形的用電子白板里的拖曳工具拖到下面，用皮膚工具蓋上，這樣屏幕上就只剩下軸對(duì)稱圖形了。教師從工具欄里調(diào)出點(diǎn)畫線，讓一名學(xué)生畫出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。師：正方形是不是只有一條對(duì)稱軸呢？下面我們自己動(dòng)手折一折。生：老師，正方形有四條對(duì)稱軸呢。那么正三角形、正五邊形、正六邊形呢？請(qǐng)同學(xué)們自己找一找，議一議，畫一畫。師：請(qǐng)同學(xué)回答，這些圖形各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生回答完各個(gè)圖形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師在電子白板上用紅色標(biāo)出相應(yīng)對(duì)稱軸。這種設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，恰到好處地使電子白板變成學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，很好地體現(xiàn)了“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生主體性和參與實(shí)踐性，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，又提高了聾生的動(dòng)手操作能力。當(dāng)然，在聾校教學(xué)中，并不是技術(shù)的運(yùn)用多多益善，而是要根據(jù)教學(xué)的需要，該用則用，不該用就不用。（作者單位：江蘇邳州市特殊教育中心）第二篇：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。作為聾校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)問題生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣要想讓聾生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問題情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平。（2）7根小棒，每份3根，可分幾份？余幾根？7根小棒，每份2根，可分幾份？余幾根？學(xué)生邊操作邊回答。巧編故事創(chuàng)設(shè)情境問題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如教“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，可以通過巧編故事來創(chuàng)設(shè)情境。’”1/4和1/5到底誰大？教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生去思考，讓他們想辦法去解決這個(gè)問題。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人。顯然，數(shù)學(xué)不但要從生活中來，而且還要符合兒童的心理特點(diǎn)和生活背景，要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和生動(dòng)有趣的內(nèi)容，就必須做好精心和充分地準(zhǔn)備，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教 “長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前我讓學(xué)生收集一些物品的紙盒（如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等），課堂上讓他們拿一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步概括出長(zhǎng)方體的特征。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。如“周長(zhǎng)”和“面積”是兩個(gè)極易混淆的概念，為幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，可以在教室地面上畫幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長(zhǎng)”，用掃帚掃，掃帚掃過的便是“面積”。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生搜集學(xué)校幾個(gè)月用電的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（班級(jí)、學(xué)生數(shù)等諸多因素）的過程，得出了學(xué)校用電是否合理的判斷，并提出今后如何用水的建議，既滲透了環(huán)保的理念，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。三、注重生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使他們體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和快樂。如：星期五學(xué)校準(zhǔn)備去春游，全體師生共120人參加，可租的車輛有兩種：1輛大客車可以坐40人，一趟需要120元；一輛中巴可以坐20人，一趟需要80元。積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：周末我們準(zhǔn)備對(duì)教室進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫助老師算一算，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過測(cè)量計(jì)算出粉刷面積后，還要去市場(chǎng)上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價(jià)等，解答這份作業(yè)，還需要學(xué)生分工合作。數(shù)學(xué)離不開實(shí)踐活