【正文】 ，在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。面對(duì)教師這種心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書(shū)里從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他的很多觀點(diǎn)都給我以震撼，加之字里行間自然流露的對(duì)教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽(tīng)，去體會(huì)?！弊詈?，想起了有首歌叫《勇氣》，里面有句歌詞——“愛(ài)真的需要勇氣”。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的日新月異，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自我，這不需要勇氣嗎？我們真的沒(méi)有必要去抱怨我們的學(xué)生是多么多么的無(wú)知或難纏，更無(wú)任何理由去回避我們內(nèi)心的“恐懼”，直面恐懼，與學(xué)生組成共同體，一起去克服。但我深深意識(shí)到：如果我不拓展教與學(xué)的能力，復(fù)雜、混淆、沖突纏身的快速變化將會(huì)最終消磨與拖累我。帕克的話無(wú)疑是醍醐灌頂，原來(lái)，學(xué)生面對(duì)我的竟也是一種恐懼。就是這樣的感受，明白真切！我常常會(huì)自我憐惜，面對(duì)著“來(lái)自地獄的學(xué)生”，這不需要勇氣嗎？事實(shí)上，這樣的學(xué)生是常常被忽視的社會(huì)邊緣的人。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的時(shí)候，一次一個(gè)調(diào)皮的孩子，上課時(shí)總是影響周圍的孩子，身子轉(zhuǎn)到后面和其他人說(shuō)話，在這節(jié)課上我停下來(lái)提醒了很多次，反而變本加厲，上著上著整個(gè)人在地上爬，此時(shí)的我因?yàn)樗男袨橐呀?jīng)生氣了，所以停下來(lái)狠狠地批評(píng)他。我想在教學(xué)中我本身也存在恐懼，一個(gè)人要面對(duì)這么多孩子，教授他們知識(shí)，我要有充足的上課準(zhǔn)備。雖說(shuō)，這樣的事往往不為他人所覺(jué)察，因?yàn)楫吘拐n堂上絕大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)還是讓人滿意的，更何況我們對(duì)課堂糾正個(gè)別同學(xué)的“走神”與“開(kāi)小差”是司空見(jiàn)慣的事，誰(shuí)也不會(huì)怪罪于教師的“多此一舉”?！边@無(wú)疑是最能讓我產(chǎn)生共鳴的地方。就這樣，帕克忽視了其他學(xué)生的需要，使得其他的學(xué)生都成了可有可無(wú)的人。雖說(shuō)時(shí)間只有一小時(shí)，但那位“來(lái)自地獄的學(xué)生”的一舉一動(dòng)完全打亂了教學(xué)思路，帕克的心思與教學(xué)注意幾乎都投向了這個(gè)年輕人，竭盡全力地想把他從僵化的麻木狀態(tài)中喚醒。在最后一排的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的角落里，有一位‘來(lái)自地獄的學(xué)生’沒(méi)精打采地坐著，像個(gè)幽靈?！毖矍安挥傻酶‖F(xiàn)出這樣一個(gè)鏡頭：“ 如果孩子是花，那么我愿是雨，滴滴滋潤(rùn)孩子純潔的心田；如果孩子是樹(shù)，那我愿做太陽(yáng)，縷縷陽(yáng)光伴隨孩子的成長(zhǎng)。品味著作者的話，“痛苦源自于其所愛(ài)”，也許正因?yàn)槭沁@樣吧，我有些恍然，畢竟我也曾深深地體驗(yàn)過(guò)那種快樂(lè)與痛苦。最后的兩章，竟讓我要一口氣讀完。第一篇：《教學(xué)勇氣》讀后感《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》讀后感最近看了《教學(xué)勇氣》，剛看到這本書(shū)，對(duì)書(shū)名很是琢磨了一番。教學(xué)是一種探險(xiǎn)嗎？教學(xué)也需要勇氣嗎？不得而知，卻又滿懷期待，于是利用空閑之余，手捧《教學(xué)勇氣》，越看越覺(jué)得有意思。好久沒(méi)有這樣酣暢地讀過(guò)書(shū)了，我不由掩卷而思，書(shū)中的話語(yǔ)慢慢充盈于腦際，竟有那么多的共感與反思?！昂敛黄婀?，教學(xué)牽動(dòng)著教師的心，打開(kāi)教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛(ài)教學(xué)的老師，可能就越傷心！教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放，即使力不從心仍然能夠堅(jiān)持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。”現(xiàn)在是我成為教師的第二年，教師道路還很漫長(zhǎng)，還有很多要去學(xué)習(xí)，要去探索，選擇教師渡過(guò)人生，不需要勇氣嗎？書(shū)中描寫(xiě)了這樣一段話，“那堂課有30名學(xué)生，可能有29位是想學(xué)的吧，但我無(wú)從得知?！迸量巳绱说孛枋鲋蝗苏?qǐng)進(jìn)一個(gè)要上政治課的班級(jí)時(shí)的感受。但所有的努力，好像都沒(méi)有效果，甚至帕克越努力他越后退。在作者的表述中是如此訴說(shuō)他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物質(zhì)的密度太大以至于光線都消失了的地方。在我的教學(xué)中，我不也是這樣時(shí)常關(guān)注著那極個(gè)別走神的孩子或搗蛋的孩子，竭力地想讓他回到課堂教學(xué)中心，結(jié)果常常是事與愿違，他的“行為”不僅攪擾了我的教學(xué)情緒，也影響了整體教學(xué)策略?？蛇@恰恰是我恐懼的地方，面對(duì)課堂上那個(gè)茫然的孩子、搗蛋的孩子，我表現(xiàn)出令人驚訝的無(wú)能，曾記得剛踏入教師行列的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我對(duì)自己在教學(xué)方面沒(méi)有很大的信心，作為孩子的班主任，在班級(jí)管理上，我也是在摸索中。在我的班上有幾個(gè)孩子，自控能力差，上課的時(shí)候總是喜歡做小動(dòng)作，每次上課看到這樣的孩子總會(huì)停下提醒，甚至?xí)髣?dòng)肝火。導(dǎo)致自己的上課情緒受影響，也影響了整體的教學(xué)策略，也影響了班上其他孩子的情緒，課不能繼續(xù)下去。也許課堂上我所面對(duì)的“沉默”是處于社會(huì)邊緣的人經(jīng)常采用的一種沉默——“這些人恐懼那些有權(quán)力的人，懂得不說(shuō)話較安全”。我們之所以會(huì)“自亂方寸”于自我恐懼，問(wèn)題始于一種更內(nèi)在、不易處理的地方，始于我們自己不能敏銳地讀懂這些個(gè)別學(xué)生的行為這