【正文】 進行只去分母不移項的解一元一次方程的訓練，這樣更具有針對性，效果更好。雖然我一直強調(diào)它們，可是初學者都常踩著它們。去分母，就是根據(jù)等式的性質(zhì)2，在方程兩邊分別乘以最小公倍數(shù)后約去分母。于是我又給學生補講短除法。師引導學生分析，設元，列方程，解方程，作答。如，學生對工程問題中的相等關系認識有困難時，教師可以通過力求方法表示整體1與各部分關系，這樣學生可以很輕松理解。此題不如在例題基礎上直接變條件，節(jié)省審題時間，讓學生充分體會工程問題中的數(shù)量關系的變化規(guī)律，提高學習效率。（3）從學習有效性考慮，對教學設計可做如下改進，一是復習中工程問題可利用例題分解完成，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率，降低學習難度，使例題學習更順暢。（2）對學情分析不準確，本來認為學生對工程問題會掌握的很好，不會出現(xiàn)問題，課堂會相對很輕松，但結(jié)果是學生早就忘了工程問題中的基本數(shù)量關系，復習2的填空都不能完成，嚴重影響了后續(xù)知識的學習。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數(shù)學課上地生動活潑。但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。在解方程中去分母時，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： ① ，這點要適當指導，② 用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。因此，它既是重點也是難點。解一元一次方程——去分母教學反思2在前面的學段中，學生已學習了合并同類項、去括號等整式運算內(nèi)容。（3）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。在解方程中去分母時，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題：（1）部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。2018年10月26日星期五陳菊民第二篇：解一元一次方程——去分母教學反思解一元一次方程——去分母教學反思解一元一次方程——去分母教學反思1通過上節(jié)課學習后，學生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程，接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是：（1）解方程中的“去分母”。去分母的計算中容易出現(xiàn)各種錯誤，應當在適當?shù)木毩暫髲娬{(diào)：對于不含分母項，去分母時也要乘分母的最小公倍數(shù)。教學過程中，請不同思路的學生上臺板演，板演后大家找出最簡單的解法，從而總結(jié)出去分母的具體步驟。一種是合并同類項，一種是去分母。在引入課題時設計不精密。正確地進行去分母的解題運算。確立理解解題原理為教學重點的原因是：在理解原理的基礎上去計算，能最大程度上提升學生學習數(shù)學的能力。第一篇：解一元一次方程(去分母)教學反思《去分母解一元一次方程》教學反思感謝西寧七中隆老師對我的這篇教學設計細心、精彩的點評！結(jié)合隆老師的點評，我對這篇教學設計做如下反思：本節(jié)課的教學重點和教學難點確立得過于籠統(tǒng)。教學重點應修改為：理解并掌握含有分數(shù)系數(shù)一元一次方程的解題原理及具體步驟，歸納解一元一次方程的具體步驟。教學難點應修改為：方程兩端同乘分母最小公倍數(shù)以去分母的理解。這樣確立教學難點的原因是：很多學生在去分母的過程中會出現(xiàn)很多問題，比如各項同乘的數(shù)不是分母的最小公倍數(shù)、不含分母的項漏乘、分數(shù)去分母后，分子部分如果是多項式，不加括號等等。在引入紙莎草文書的問題并列出方程后，學生會有兩種解題思路。在去分母的時候，學生各項同乘的公倍數(shù)有最小公倍數(shù)，也會有不是最小公倍數(shù)的。在適當?shù)木毩暫髮σ族e處的強調(diào)不到位。分數(shù)去分母后，分子部分要帶括號。（2）根據(jù)實際問題列方程。由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。（2）用各分母的`最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內(nèi)容。我根據(jù)學生認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設新穎的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到53x ＋1－102 = 3x －2－2 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。 本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生： ①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。② 想辦法將分母變?yōu)?。③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己。（1）基本體現(xiàn)自主探究教學模式，逐步引導學生學習。教師在課上臨時調(diào)節(jié)不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進。二是例題后的變式，一道是在例題基礎上的變結(jié)論題，另一道是單獨的一道題，但是條件與例題有變化。（4）教學方法要改進，學生學習困難時研討是必要的，但不是所有問題研討都可以得出結(jié)論，所以教師點撥的作用要適時體現(xiàn)。解一元一次方程——去分母教學反思3由數(shù)學文化中的實際問題導入，一個數(shù)，它的三分之二，它的二分之一，它的全部，它們總共是33，求這個數(shù)。重點分析了如何去分母。講完短除法，再講去分母的方法。學生們在去分母過程中，常踩著幾個坑:1，漏乘；2，分子是多項式時忘記加括號。我想，雖然強調(diào)過，但畢競這些內(nèi)容有些抽象，所以學生不易習得。解一元一次方程——去分母教學反思4本節(jié)課的重點是討論解一元一次方程中的去分母，此節(jié)課后就可以解各種各樣的一元一次方程，并可以歸納出解一元一次方程的一般步驟。這個問題是：一個數(shù)，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33。這節(jié)課講過之后，我覺得成功之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫到黑板上四道題，讓四位學生做到黑板上，其他學生做到練習本上。這樣一做一改，這幾位學生都對易錯處印象深刻，做錯題目的學生再讓他們結(jié)合自己做的題，說說自己容易在哪個步驟出錯。這樣的訓練之后，我覺得這一屆的學生解方程掌握的比以前的學生好。這節(jié)課的不足之處在于：這節(jié)課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及文明的一件珍貴文物，這個選材可以起到介紹悠久的數(shù)學文明的作用，可以讓