【正文】 生情況很熟悉，在上學期的共同努力下，我班數學成績有進步，雖有些進步，但與學區(qū)兄弟學校相比較而言，與學區(qū)平均分還有2分的差距。開展“優(yōu)秀作業(yè)本評比”、“每周學習表現良好學生”評比等活動，讓學生們在競賽評比和表揚中獲得進步。深入鉆研教材，充分利用40分鐘，讓課堂事半功倍。踏踏實實做好教學常規(guī)工作，以自己認真負責的工作態(tài)度，滿腔熱情的工作作風，虛心向同事學習，同時爭取家長的配合，共同做好對學生的培養(yǎng)。加強單元檢測，及時讓學生及教師自己反饋教學情況，以便查漏補缺。組織好一對一幫教學習，抓好后百分之二十學生的學習。要求學生能預習教材，上課能更好接受新知。提高教學質量的措施：多利用多媒體小平臺，創(chuàng)設的有利于激發(fā)學生興趣和學習的教學情境。能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形，以及將簡單圖形旋轉90度；欣賞生活中的圖案，靈活運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。教學重點因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義和性質，分數的加法和減法，統(tǒng)計。教材編寫時，考慮了高年級數學教學的知識量比中年級大，學生的學習能力和自我意識比中年級強。教材還編排了一些“你知道嗎”，介紹數學背景知識。在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數的加法和減法、長方體和正方體兩個單元來教學，還安排了“數學廣角”的教學內容，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。平均數作為一組數據的代表，比較穩(wěn)定、可靠，但易受極端數據的影響；中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，但不受極端數據的影響；眾數作為一組數據的代表，也不受極端數據的影響。在學習習近平均數和中位數的基礎上，本冊教材教學眾數。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，認識圖形的軸對稱和旋轉變換；探索并體會長方體和正方體的特征、圖形之間的關系，及圖形之間的轉化，掌握長方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實物體積的測量方法，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。教材在三年級上冊分數的初步認識的基礎上教學分數的意義和性質以及分數的加法、減法，結合約分教學最大公因數，結合通分教學最小公倍數。第一篇：五年級數學下冊教材學情分析教材分析本冊教材共編排了七個單元的教學內容。具體可分解如下：在“數與代數”領域教學因數與倍數，包括因數和倍數的意義，3的倍數的特征，質數和合數。在“空間與圖形”領域教學圖形的變換和長方體和正方體。在“統(tǒng)計與概率”領域教學眾數和復式折線統(tǒng)計圖。平均數、中位數和眾數都是反映一組數據集中趨勢的特征數。當一組數據中個別數據變動較大時，適宜選擇眾數或中位數來表示這組數據的集中趨勢。聯系上述三個領域的教學內容編排3次實踐活動，教學一些基本的數學思想和方法。編排一些思考題，作為彈性的教學內容。教材適當調整了編寫體例，設置了例題、試一試、練一練、練習、整理與練習等欄目與版塊。教學難點因數與倍數，長方體和正方體，分數的意義，旋轉。通過豐富的實例，理解眾數的意義，會求一組數據的眾數，并解釋結果的實際意義；根據具體的問題，能選擇適當的統(tǒng)計量表示數據的不同特征。加強基礎知識的教學，特別是計算能力的培養(yǎng)，切實掌握好這些基礎知識。注重因材施教，進一步做好培優(yōu)補差工作。加強課堂練習時間，及時反饋學生的學習掌握情況。培養(yǎng)學習數學的興趣和自信心，使每位學生的能力有所提高。加強自身學習，努力提升自己的專業(yè)文化知識水平，積極參與教科研活動，在實踐中探索，在實踐中積累經驗。關注學生非智力因素，利用學校星卡激勵制度，激發(fā)學生的學習熱情，努力培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣。學情分析我任教的五年級共有37位學生。學生方面，主要是基礎知識和基本技能不扎實，如計算方面，好多學生整數乘除就沒有學好，計算錯誤率高，以至全班平均分不高，優(yōu)生少，差生多。學生合作交流能力和自主探討能力不高，有待進一步提高。第二篇：五年級數學教情學情分析五年級數學教情學情分析一、學情分析本次調研我班學生全部參加了測試，參考率達100％。二、考試概況及問題分析多數試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都比較高，取得了滿意的成績；學生的計算能力、動手操作能力、基礎知識掌握以及運用能力較強。下面對測試情況做以具體的分析：填空部分：問題出現最多的是第16小題，此題是為了考查學生對估算知識的掌握，多數學生只是用畫圖的方法估計，沒注意估算后與準確值的差較大。選擇題出錯在第五小題，課本中平時學的是家到少年宮，而這道題出的是少年宮回家，學生知識學的太死，不能認真審題，活學活用。三、失分的主要原因是：（一）學生方面概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺 在新知的學習過程中，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，使用學習的方法不正確、不熟練。沒有形成良好的學習習慣審題不認真，讀題不完整，這類情況導致無謂失分。（二）教學方面平時對學生要求不嚴，沒有給學生養(yǎng)成良好的學習習慣。知識的深度不夠，學生遇見難題就束手無策。使學生在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能