【正文】 凌是一種什么樣的感受。從本段可以看出，少年周恩來(lái)是個(gè)怎樣的人？三、學(xué)習(xí)課文第二部分?！盀槭裁础保俊澳怯质菫槭裁茨?？”要讀出不解和追問(wèn)的語(yǔ)氣。指名學(xué)生朗讀這一部分。模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華二、學(xué)習(xí)課文的第一部分。抄寫(xiě)生字詞。四、有感情地讀課文，體會(huì)人物的思想感情。三、讀通全文，全班交流。指名分段朗讀課文，要求讀正確。運(yùn)用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。同學(xué)們，你們來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么？（指名說(shuō)）周總理小時(shí)候?yàn)槭裁醋x書(shū)？（板書(shū)課題）二、初讀課文，整體感知。教學(xué)難點(diǎn)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因、教學(xué)流程第一課時(shí)一、交流資料，導(dǎo)入新課。了解偉人的成長(zhǎng)過(guò)程，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)的收獲。有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。請(qǐng)老師們指導(dǎo)。有待思考。４、課堂中我設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生在練筆中感悟、升華感情。３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹(shù)立報(bào)國(guó)之志：課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。在教學(xué)中我做到：緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學(xué)的感受，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給不同程度的孩子們展示的機(jī)會(huì)。【教學(xué)不足】，朗讀的次數(shù)較少，很多想讀卻沒(méi)有讀，實(shí)在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子們發(fā)聲；，發(fā)言很踴躍，這也導(dǎo)致我的注意力始終在舉手的孩子身上，忽視了班級(jí)中的后進(jìn)生，他們的發(fā)言機(jī)會(huì)微乎其微，同時(shí)留給他們思考的時(shí)間也不多，這也造成他們?cè)谡n堂上不敢舉手的現(xiàn)象。這既是對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)，也是句式的練習(xí)，同時(shí)一系列的排比句也有利于學(xué)生情感的迸發(fā)。二、以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞感悟在理解“中華不振”的含義時(shí)，孩子們都能從婦女的悲慘遭遇、洋人的無(wú)所畏懼和巡警的耀武揚(yáng)威中感受到中國(guó)任人欺凌的遭遇。學(xué)生不僅僅理解了詞語(yǔ)的意思，還能在朗讀中讀出自己對(duì)詞語(yǔ)“鏗鏘有力”的理解。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)”的原因。初拿到教材的時(shí)候，有點(diǎn)擔(dān)心：生怕自己在課堂上，上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國(guó)的總理，成了國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標(biāo)，但針對(duì)我班學(xué)生，還真不個(gè)難事?？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)周總理后來(lái)成就的偉大是必然的。）這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì)講周總理的故事。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛(ài)戴，同進(jìn)也贏得了對(duì)手的敬佩和尊重。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國(guó)的這支派克鋼筆收下了。我覺(jué)得無(wú)功不受祿，就推辭。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂中國(guó)，怎么還有美國(guó)的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)了。接下來(lái)，我出示了討論題“你為什么而讀書(shū)？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn)，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了報(bào)答父母，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩，也有的說(shuō)，讀書(shū)是為了自己像老師一樣當(dāng)個(gè)好老師……我借機(jī)，讓學(xué)生掏出本兒寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)后的體會(huì)，也可以 “為理想而讀書(shū)”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內(nèi)涵，周總理的歷史背景中的例子。接下來(lái)我出示了，人物背景，總理圖片等資料。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步達(dá)到高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書(shū)課題《為中華之崛起而讀書(shū)》。比如：讀書(shū)名言、報(bào)國(guó)名言等。第一篇：為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（定稿）為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思本課，我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)總理的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)總理各種屬性的名言。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤(rùn)于了名人的榜樣形象。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛(ài)國(guó)熱情油然而生。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。比如：周恩來(lái)總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對(duì)手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……一次，一個(gè)美國(guó)記者在在采訪周恩來(lái)總理時(shí)，見(jiàn)周總理桌上放著一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€(gè)紀(jì)念。”作為一個(gè)外交家，周總理成功地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。（過(guò)渡）之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)美男子……這一切與他成為共和國(guó)的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是相依相存的。有一次，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)周總理，為什么中國(guó)人把人走的路稱(chēng)為‘馬路’？”周總理笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’”。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開(kāi)筆去學(xué)著分析人物的成長(zhǎng)過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國(guó)家和民族，這與總理后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開(kāi)的。學(xué)生的體會(huì)，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：第二篇：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思趙冰《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。這可是誤人子弟的做法。【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】一、授之以漁，指導(dǎo)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，我沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生單單讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的解釋?zhuān)且髮W(xué)生從字形、讀音、語(yǔ)境等方面多角度的思考“怎樣的語(yǔ)氣才是鏗鏘有力的”。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說(shuō)上時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請(qǐng)學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)課文的題目讀了三次，一次是課一開(kāi)始的齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后，請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來(lái)“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)中華不振有了深切的體會(huì)，也感受到了周恩來(lái)立志振興中華的原因，此時(shí)再讀是帶著對(duì)周恩來(lái)的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說(shuō)自己的話，喊自己的心聲。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。第三篇：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思辛江中心小學(xué)濮金強(qiáng)《為中華之崛起而讀書(shū)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次間過(guò)渡自然，層層推進(jìn)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。因此，我設(shè)計(jì)讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來(lái)反映中華不振。２、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)： 本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。周恩來(lái)在目睹了這件事之后，方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓中華崛起的志向。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺(jué)朗讀和評(píng)價(jià)還不夠到位。并在行動(dòng)中去努力落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)教師、學(xué)生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒(méi)有達(dá)到想像的深度。課堂粗糙，應(yīng)不斷優(yōu)化。第四篇：為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思1知識(shí)與能力重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一些字詞、通過(guò)反復(fù)朗讀，找出周恩來(lái)為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的原因。情感態(tài)度價(jià)值觀感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重點(diǎn)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。本單元的主題是什么？本單元的學(xué)習(xí)要求是什么？交流搜集周總理的資料。出示自讀要求：（1）自由讀課文，畫(huà)出生字、生詞。（2）遇到不懂的地方在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。出示小黑板，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。課文寫(xiě)了哪幾件事？周恩來(lái)小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”？學(xué)生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。五、課堂作業(yè)：有感情地朗讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。你從這部分中體會(huì)到了什么？你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？帶著問(wèn)題有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀伯父與周恩來(lái)的對(duì)話?！盀槭裁粗袊?guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎？”分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。自己一邊讀，一邊想：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？談一談：作為中國(guó)人，看到自己的同胞在自己的39。有感情地朗讀課文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)“中華不振”的具體含義。自讀讀文思考：“為中華之崛起