【正文】 這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。由于帝國主義的強(qiáng)占稱霸，血型的中國人不得不起來反抗。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩?？傊?，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字，語文是一門左右縫源的科目，它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……為中華之崛起而讀書教學(xué)反思15在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中。這個過程，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo)，但針對我班學(xué)生，還真不個難事。接下來我出示了，人物背景，總理圖片等資料。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書”。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。我故意扮演那個不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時機(jī)問他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說想打那個中國巡警，我拿著那個孩子的手對他說：“孩子，這個中國巡警確實(shí)做得很過分，你打出去吧！”但孩子說他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲?！钡葟亩屚瑢W(xué)們明白寫文章時要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思3語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。板書：25 為中華之崛起而讀書疑惑目睹 中華不振 振興中華立志教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第25課，我教學(xué)本課，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文 ，以讀說感悟?yàn)橹?，讓學(xué)生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，在學(xué)生幼小的心靈中播種下愛國的情感、為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。教學(xué)重點(diǎn)在閱讀中體會人物的思想感情。２、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)思維、語言、情感、價值觀等教學(xué)目標(biāo)： 本文重點(diǎn)事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)。這樣的詞語學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡稱‘馬路’”。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。我覺得無功不受祿，就推辭。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。有待思考。三、讀通全文，全班交流。四、學(xué)習(xí)課文第三部分。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。接著，重點(diǎn)講解第三部分內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。不僅讓自己的激情在課堂上涌動起來，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實(shí)的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。只是中年級的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺?！弊鳛橐粋€外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的?！备鶕?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。”的原因。可是朋友非要我留下做個紀(jì)念。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思12“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。而方老師則把重點(diǎn)放在對“中華不振”的理解上?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。本節(jié)課的成功之處：一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。解決難以理解的`詞語：租界地、帝國主義、耀武揚(yáng)威。所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國社會等資料，讓學(xué)生對時代背景有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。指名分段朗讀課文，要求讀正確。４、課堂中我設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生在練筆中感悟、升華感情。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學(xué)的感受，設(shè)計不同層次的問題，給不同程度的孩子們展示的機(jī)會。少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊，真是說來話長了。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說上時，我請學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓中華崛起的志向。本單元的主題是什么？本單元的學(xué)習(xí)要求是什么？交流搜集周總理的資料。指導(dǎo)朗讀伯父與周恩來的對話。本節(jié)課的成功之處：一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。在本課第一課時的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內(nèi)容上。沒有書面教案（上課后憑著回憶補(bǔ)上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：一、教材解讀課文各層次之間過渡