【正文】 學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。總之，需要改進(jìn)的地方還有很多。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀(jì)念。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋€美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：一名人歷史背景較為重要?！钡脑?。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。四實(shí)踐運(yùn)用。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。課堂上，我就是抓住這個切入點(diǎn)組織教學(xué)的。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。憤怒之火已被點(diǎn)燃。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生。比如：周恩來總理的口才蜚聲海內(nèi)外，他應(yīng)變機(jī)敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……一次，一個美國記者在在采訪周恩來總理時，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀(jì)念。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋€美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。學(xué)生的體會，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話，那我有如下反思：一 名人歷史背景較為重要。”的原因。這個環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出感覺，讀出內(nèi)心的激越。本文在寫作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。四 實(shí)踐運(yùn)用。然后，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。二 反饋歷史背景。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡稱‘馬路’”?！弊鳛橐粋€外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。二、抓住特寫鏡頭，落實(shí)思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。例如，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì)，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習(xí)作，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象?！备鶕?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，把知識點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。二反饋歷史背景。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。有一次，一個外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑，說：“這個呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路，所以簡稱‘馬路’”?！弊鳛橐粋€外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，同時也維護(hù)了自身的尊嚴(yán)。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié)，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說，在讀的過程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用，還特意設(shè)計(jì)了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。只是中年級的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復(fù)思考應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思13這篇課文我在教學(xué)第一課時時就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。課間，我反復(fù)地思考，因?yàn)榻滩乃婕暗臅r代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強(qiáng)烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。最后，我說：在某些領(lǐng)域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。鄭老師在講課時把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。此時此刻，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。圍觀的中國人都緊握著拳頭。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實(shí)的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。一堂課下來，我覺得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說得也不錯，只是在定自己的`學(xué)習(xí)目標(biāo)時，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書，有的說是為了當(dāng)官而讀書，有