【正文】 教學內容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認識水平有待提升。三、存在問題分析：經過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預定目標。學生在自學，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結論、見解，讓學生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結論，不盲從書本、教師和名人。讓學生從探究實踐中學會探究，主動探究。對學生在自學過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或專題引導學生去研究。(2)解疑，在學生自學的基礎上，對學生的疑點、問題，在教師的組織引導下，讓學生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。比如語文組對如何讓學生進入自主學習狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學，從學生容易自學的內容做起。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學校教育一般是班級集體的學習，合作探究就顯得十分重要。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。對學生主體的教育理念有了深刻認識。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。通過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，提煉出某些觀點或策略。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。研究前，我們對學情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。目前研究繼續(xù)進行中。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。課題組三個分組都明確任務及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。課題組成員選擇所教的學生各方面基礎比較好的班級，采用指導“自主學習、合作探究”學習方式開展教學實踐。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。在課題研究充分準備和對文獻資料典型案例研究的的基礎上，我們啟動了課題教學實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。二是校本化實踐案例研究。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經過比較，認識好案例的特征。從去年9月起至今，主要經歷兩個階段：一是對文獻資料的典型案例的研究。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態(tài)。科研室開設講座，一是理論指導，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關于“教師指導”與“學生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構主義理論組織學習，指導教師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。（三）加強理論和研究方法學習，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務是“指導教師參與課題研究”。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學科分成了四個組。推動課題求真務實實施，其實也是課題研究的主要內容。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學校課題的關注信息，強調了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學實踐，教師又容易上手，易于操作。（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性我校是農村寄宿制學校，原來科研的基礎比較薄弱。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作?！白灾?、合作、探究”，自主是原則，合作是學習的一種學習形式，探究式學習的方法，都離不開教師的指導，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學生學習和生活品質”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學質量，促進教師發(fā)展”為行動目標，申報的縣級課題《自主學習三步走教學模式的實驗與研究》于2012年4月被批準為縣教育科研一般課題。第一篇：自主學習課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，改變傳統(tǒng)教學壓抑學生學習興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，讓學生在自主學習的環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。課題正式立項后，學校立即組織課題的開題工作。一、前階段研究工作回顧從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。學校經過調研和反復討論，認為學校教師科研能力提升的途徑，應該圍繞具體的教學實踐產生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學習和實踐，豐富學識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。通過本課題研究，深入探索指導學生自主探究性學習的教學策略和方法，改變學生的學習方式，也是為了促進教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導下的新的教學形式、教學方法，使素質教育落到實處。（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務課題核心組的任務之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術路線。由于前期宣傳效應，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預選名單（有20名），進行了培訓，對本課題研究的指導思想、研究內容、研究目標和研究方法進行講解指導，強調了“寬進嚴出”的原則。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學科分三個組。學校科研室主要承擔了管理和指導任務。讓教師學會把案例中體現(xiàn)的教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華。（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題鑒于學校整體科研能力的薄弱，為高質量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、科研室的指導主要是參照文獻研究法的方法步驟。然后每小組圍繞本學科一篇典型案例進行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關注這些精彩探究教學案例中的“教學創(chuàng)意”與“實踐智慧”，研究指導學生探究學習的一般原則與多樣化的探究教學設計思路，并對其有效性進行分析與解釋。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。核心組要求各課題分組每人圍繞指導學生自主探究學習的教學實踐，撰寫一篇教學案例，在小組交流。推出這一任務是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。研究的技術路徑基本是先確定研究假設（指導方法的選擇）——依據(jù)假設設計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導作用，比如開設了3次關于課題研究的方法指導講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學組），努力做好課題的指導和管理工作。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學后教模式研究；數(shù)學組研究專題是問題鏈教學和合作學習；英語組研究專題偏重對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。二、課題研究的階段成果分析（一）轉變了學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。通過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的主動探究意識和團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學生素質的提高。當教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學課堂突然變得如此活躍，教師曾經茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。提升教師的專業(yè)水平?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉變了教學理念，以往教師只是憑經驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結經驗和教訓的基礎上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課后的評課活動學校領導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。同時，教科研水平也得到相應的提高。就研究內容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、通過問題激疑、注重學法指導等方法策略。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協(xié)調、溝通、評價等方面的有效性策略。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。此項研究開始，基于學生已習慣于以前的接受式學習，對自主學習一時不能適應的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學過程中重點做好導學的工作，對學生進行循序漸進的訓練，使學生逐漸學會學習，學會探究。教師依據(jù)課程標準和教材內容為學生設置不同維度的學習目標，并根據(jù)學習目標編制了導學案，引導學生獨立地研讀教材，讓學生通過上網或查閱相關資料，初步做到概述，復現(xiàn)教材內容，提出疑點或問題。(3)嘗試探究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學生分析問題、解決問題的科學方法，然后教師可從學生自學自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設計一些探究性問題，引導學生嘗試探究。(4)嘗試評價、論證。經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應