跟崗培訓(xùn)心得-展示頁(yè)
2024-10-28 16:12本頁(yè)面
【正文】 到注重學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，注重教育教學(xué)案例的挖掘和開(kāi)發(fā)。教師更不能用昨天的知識(shí)今天的理念去教育明天的人才。從意識(shí)形態(tài)上講教師必須要明白教育不能濤聲依舊，不能總是重復(fù)昨天的故事。由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的引導(dǎo)者。它不僅提升了我們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了我們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，而且提高了我們的學(xué)習(xí)效率，鍛煉了我們的表達(dá)能力。高效課堂具有特點(diǎn)：學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、輕負(fù)擔(dān)、教學(xué)高質(zhì)量。真正的高效課堂是一個(gè)充滿生命力的課堂，一個(gè)充滿希望與信任的課堂，一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂，那什么是高效課堂呢?高效課堂是一種營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，為學(xué)生插上想飛的翅膀的課堂。三、如何進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型要進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，就必須明白什么是高效課堂。但他們渴望進(jìn)步，渴望獲得知識(shí)技能。自主、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式僅在公開(kāi)課或聽(tīng)課時(shí)有所表現(xiàn)。最關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不恰當(dāng)。部分學(xué)生不夠重視考試，只想到要考試了，就說(shuō)明離放假不遠(yuǎn)了。但不重視錯(cuò)題矯正，有抄作業(yè)和不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)的較多。有自己的想法但不講出來(lái)，與沒(méi)有自己的想法，但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲取主要靠照抄、死記的學(xué)生是絕大多數(shù)。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，多數(shù)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的。二、我縣教育轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（一）專(zhuān)家的幫扶指導(dǎo)從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，以上海華東師大教科所為龍頭的東部發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)始以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)形式來(lái)我縣進(jìn)行教育幫扶，他們采用專(zhuān)題報(bào)告、課堂調(diào)研、專(zhuān)家會(huì)診、學(xué)校核心理念提煉、組織培訓(xùn)等方式，每個(gè)學(xué)月到我縣進(jìn)行教學(xué)、管理指導(dǎo)，以東皇中學(xué)為首的部分學(xué)校正在進(jìn)行課堂教育轉(zhuǎn)型改革，效果顯著。要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，就不能身體已進(jìn)入21世紀(jì)，而腦袋還停留在過(guò)去。隨著國(guó)家加大對(duì)教育的投入力度，中小學(xué)學(xué)校、中職教育學(xué)校和普通高中教育學(xué)校在我縣不斷發(fā)展壯大，為適齡學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)教育，深刻體會(huì)到知識(shí)對(duì)人生的重要性，就是孩子學(xué)業(yè)水平再差，也不放過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，讓教師擁有幸福感，最關(guān)鍵最核心的是讓教師的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。教師的幸福感應(yīng)該是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。因?yàn)樾碌臇|西再好，人們都會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而反對(duì)，舊的事物盡管有很多問(wèn)題，因?yàn)槿藗冞m應(yīng)了，所以想方設(shè)法保護(hù)它。而把教師職業(yè)作為“謀生手段”恰恰是教師職業(yè)幸福感缺失的根源。這種要求化成巨大的精神壓力、教學(xué)壓力、職稱(chēng)壓力、繼續(xù)教育壓力等，幻化出繁重瑣細(xì)而無(wú)多少實(shí)際意義的工作，因?yàn)闆](méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，工作又不得不做。教學(xué)任務(wù)是被動(dòng)完成的。這種教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。第一篇：跟崗培訓(xùn)心得東皇中學(xué)教師赴蘇州寧波跟崗培訓(xùn)心得體會(huì)教師：袁連軍年12月3日2015習(xí)水教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之我見(jiàn)教師：袁連軍一、我縣教育急需轉(zhuǎn)型的原因（一）教學(xué)模式落后我縣是教育貧困縣，雖然近年來(lái)我縣的教學(xué)質(zhì)量在遵義市的排名有所突破和提升，但是成績(jī)的取得更多的是靠老師的辛勤付出和反復(fù)的題海練習(xí)。但就教學(xué)模式而言，絕大多數(shù)學(xué)校的部分教師仍然運(yùn)用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所謂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指：完全以應(yīng)付平時(shí)的月考、期中考、期末統(tǒng)測(cè)、以及其它的考試為目的的一種功利型教學(xué)，這種模式的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。（二）教師教學(xué)幸福感不強(qiáng)現(xiàn)在的家庭對(duì)孩子重視程度對(duì)教師提出了越來(lái)越高的近乎苛刻的要求。于是就把教師職業(yè)作為“謀生手段”。尤其在新一輪課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，“教育改革、課堂轉(zhuǎn)型”的會(huì)讓新老教師都不可避免地會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新矛盾、新壓力，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)新課程的抵觸情緒，甚至可能形成職業(yè)反叛。我認(rèn)為教師職業(yè)的幸福感源于將職業(yè)觀視為一種“生活方式“，而不僅是一種“謀生手段”。教師的專(zhuān)業(yè)水平得以發(fā)展，執(zhí)教能力得到提升，上課成為一種享受，而不是一件苦差事，教師就有了自信和力量，這份自信和力量便是新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”這就是教師最大的幸福。（三）社會(huì)家庭學(xué)生對(duì)教育的期望值高近年來(lái)，我縣經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，正一步步向經(jīng)
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