【正文】 ，字才寫得好。這樣既為學生閱讀創(chuàng)造了基本的條件，也為學生繼續(xù)多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。因此，多認少寫，才能盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。”可以說，認寫分流，是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。“認”“寫”分流，多“認”少“寫”，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。同時認寫講用也要分流，對于一個字，字音和字形對上了，但是怎么寫這個字，以及怎么理解這個字，怎么用這個字，要實現(xiàn)分流。在教學實際過程中要很好地落實這個理念。識字讀字很難，但是識詞容易，這是漢字的一個顯著特點。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數(shù)新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發(fā)展。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產(chǎn)生一個阻礙，產(chǎn)生一個不良的影響。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求。寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用。識字寫字是一二年級的教學重點，寫字教學是作為低年級語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然后讓學生推薦寫得好的作品，進行全班展示。在課堂上，我設立了一種生生互評的方式：先提出字體評價的基本標準：字體寫正確，畫一顆星；字體端正、符合字體結構要求的，畫兩個星；字體的布局和書本上類似的，畫三顆星。不僅重視寫的結果，更要重視寫的過程?？傊R字寫字教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，合理、靈活而恰當?shù)剡\用識字寫字的教學方法，則會收到事半功倍的效果。沒有正確的寫字姿勢對兒童身心健康發(fā)展都極其不利，因此，在教學中通過示范，實物投影，學生相互觀摩等方式，從不同角度展示正確的執(zhí)筆姿勢。四、重視寫字姿勢。我在教學中依托教材中的相關內(nèi)容，開發(fā)和利用豐富的學習資源，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量。如“拔和撥”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到認識和鞏固記憶的目的。在教學認識同一類偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、濤”等字時，我會引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，知道這些字都是與 “水”有關，揭示構字規(guī)律，舉一反三，達到了很好的效果。二、引導學生找規(guī)律，并在識字中體驗學習樂趣。并及時給予他們肯定和鼓勵。興趣是最好的老師，在教學中，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，既要教會學生識字，又要注意培養(yǎng)他們識字寫字的意識和愿望。而隨著新課改的實施，學生識字寫字基礎參差不齊，一些學生對識字興趣不濃，學的生字不能熟練正確地運用等等，面對這些現(xiàn)象，如何有效地讓學生識字寫字成為教學的重難點?？傊?，在識字與寫字教學中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字的效率，讓識字活動快樂無窮。二是多培養(yǎng)學生觀察事物的意識。二、識字與寫字教學中應注意“三多”。四是學生讀寫成績不好是學習不用功。有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內(nèi)知識，提高閱讀、習作、口語交際等到語文素養(yǎng)都有著重要作用。一些教師認為學生過多閱讀課外讀物是浪費時間。產(chǎn)生這些問題的一個重要原因，是教師在教學中缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術特點。二是不會的字寫錯的字要數(shù)十遍的去寫。一是課堂上的字必須都得會讀會寫。下面我談幾點自己的體會。第一篇：談識字與寫字教學的一些體會談識字與寫字教學的一些體會作為一名小學語文教師，我認真學習了新課程標準，了解了新頒布的課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍然是“多認少寫”，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。那么在識字與寫字教學實踐中存在什么問題，應該怎么提高識字與寫字教學效率。一、識字與寫字教學中應避免“四種誤區(qū)”。在以往的識字教學中老師們都習慣于“四會”，就是認識這個字，必須會聽、會說、會讀、會寫，盲目地拔高要求。識字教學中，學生偶爾犯了某個錯誤，教師便使用十遍、百遍甚至更多遍的機械書寫的方式懲罰學生的錯誤。三是學生閱讀課外讀物多是浪費學習時間。其實，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，語文教學必須切實抓好課外閱讀。實踐證明，大凡語文素養(yǎng)較高的人，都是得益于課外閱讀的。一些教師簡單的將學生識字寫字成績不好歸綹與學生學習不用功。一是多提高學生閱讀的能力。1三是多激發(fā)學生參與討論的興趣。第二篇：我談“識字與寫字教學”我談“識字與寫字教學”識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎非常重要，《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣既有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,又直接影響著其它學科的教學。對此，我結合自己的實際教學，總結了以下幾點：一、培養(yǎng)學生識字寫字的興趣尤為重要。例如在識字課中，我會穿插一些小游戲幫助學生識字：摘大蘋果、編兒歌、開火車、猜字謎、捉迷藏、當“小老師”等教讀方法。這樣，學生在識字活動中既增強了學習的自信心，又激發(fā)了他們學習漢字的積極性和主動性。如在教學“口、山、網(wǎng)、木”等字時，我會引導學生把圖畫、實物與字結合，讓學生知道這種模擬事物的樣子的字就是象形文字，讓學生在比較中掌握象形字的識字規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記。對于形近、音近的字，則引導學生進行比較區(qū)分，抓住異同點，巧記活記。三、拓寬識字渠道，閱讀與識字相結合。如通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志、網(wǎng)絡中認字，在背誦經(jīng)典詩文、閱讀經(jīng)典名著中識字??這樣在閱讀中鞏固識字，在識字中提高閱讀能力，兩者互為促進，還提高了學生的語文素養(yǎng)。新課程標準強調(diào)：學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢。手把手的糾正，指導學生反復練習，使學生掌握正確的寫字姿勢，這需要老師在寫字教學中有耐心、細心、恒心，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，幫助學生改正。四、改革寫字評價，不僅重視寫的多少，更重視寫的質(zhì)量。寫字的評價不再僅局限于“學生寫，老師改”這種單一的評價機制上，我們可以設立多種評價的機制，讓學生和家長參與其中。再讓學生根據(jù)評價字體的標準，進行同桌互評。學生們?yōu)榱藸幦「嗟恼故緳C會，都十分努力地把字寫好。把握識字與寫字的教學方法，因勢利導，提高學生寫好字的興趣和欲望，使之寫得一手工整、美觀的字體，將使學生一生受用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續(xù)體現(xiàn)了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。多認少寫，認寫分流，認寫講用，不是齊頭并進，采取的是分進合擊的思路。比如說，要認識一個字，首先字音和字形能夠對上，但是對這個字的理解，對這個字的應用，要進行分流。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當中大量重復地出現(xiàn)，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。一切從客觀事物的實際出發(fā)，當分則分、當合則合，別看都是‘字’，認、講、用、寫可并不是一回事。很多人認為漢字學一次就可以完成認寫講用的任務，實際上不是這樣的，它要在不同的語言環(huán)境當中大量重復地出現(xiàn)，在不同的語言情境當中反復地體會和認識才能夠理解，才能夠會使用。，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)識字寫字量不是越多越好。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。有利于各種學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的養(yǎng)成 課程標準要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。也有利于學生健康發(fā)展。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。低中