【正文】 仿這個句式展開想象，學生不僅在讀中對思維進行訓練，同時在語言上也等到了發(fā)展。如教學第一自然段時，通過觀察畫面,讓學生想象小熊住在荒島上的樣子，體會“孤零零”的感受，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談談“孤零零”一詞的體會，從而更加體會出小熊希望有朋友的迫切愿望。并在課堂中進行角色朗讀、表演等多種活動，給孩子們創(chuàng)設了愉快的閱讀氛圍?！哆@兒真好》教學反思：這是一篇童話故事，對于一年級的學生來說是很感興趣的?；膷u變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。 每一次學習一篇課文都是在學習如何做人！《這兒真好》教后反思：《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。在教學完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。最后讓學生扮演小動物教學中讓學生感受小鳥等小動物來到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動手像小熊一樣，打扮小島，在說說、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”為了更好地理解句中的詞語，我又出示了一幅綠油油的`樹林圖，學生通過畫面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境?！庇械恼f：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩?！哆@兒真好》是一篇童話故事?！哆@兒真好》教學反思3張橋中心小學 馬英“ target=”_blank學生以形象思維為主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學會約束自己，做一個有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。讓孩子們反復讀這些變化的句子，接著問孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……二、聯(lián)系實際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”在教學完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。今后在課前一定做好充分的準備。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當?shù)囊龑Ш蜌w納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。而是讓學生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的39。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。第一段中主要理解“孤零零”。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。當學著小熊問云兒時，學生仰望天空，顯得那么著急。整個教學過程我始終為學生創(chuàng)設一種親切的童話氛圍，學生仿佛就是故事中的一員。我執(zhí)教的是第一課時，教學中，我采用隨文識字的發(fā)法，引導學生由生字到詞語再到句子來學習，指導學生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然扎實。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。”這句話引導學生進行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什么？當天氣干旱的時候，小熊怎么做？當冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓練了學生的說話能力。教學課文第三自然段時要讓學生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學生感悟種樹的辛苦。第一篇：這兒真好的教學反思《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。在教學第五自然段時，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學生想象說話，還有誰也會來到這兒，它們會說些什么呢？學生通過對前面課文的學習，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！第二篇：《這兒真好》教學反思《這兒真好》教學反思15篇《這兒真好》教學反思1本課是蘇教版小學語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。告訴我們好的環(huán)境對我們生活的重要性。這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟著一起露出了笑容。本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學生認知水平和生活經(jīng)驗，我采用了適當?shù)姆椒?。我先做了情感鋪墊，讓學生用“島上沒有（ ），也沒有（ ）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”?！奥奖橐?、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。由于在課前沒有在上課教室調(diào)試好多媒體計算機，導致上課時課件無法播放，又請相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果?！哆@兒真好》教學反思2《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家。其次，通過學習故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫荒島前后變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。孩子們一一作了表達。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。因此，教師可以運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發(fā)學生讀書的興趣和愿望。在本課教學時，我先出示一幅荒島簡筆畫（只有幾塊石頭，沒有一點綠色植物），然后指著“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？為什么？”話音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”這樣給學生創(chuàng)設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。在學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。接著我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗?！薄拔?guī)托⌒茉陨弦恍┗ā?；“我想幫小熊造個游樂場，讓動物們開開心心地玩?！?，接著，我讓這些學生把自己的想法畫在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風景畫?！哆@兒真好》教學反思4《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。孩子們一一作了表達。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)?！痹趺醋寣W生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學生感受。但孩子們對于人物內(nèi)心的`體會朗讀中有些欠缺。我班“楊波”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動作表情應該值得稱贊，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢！”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內(nèi)心的感受。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。最后，放飛學生想象的翅膀。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。在沒教之前，孩子們就已經(jīng)通過預習能熟練朗讀了，而且基本能說出故事的大體內(nèi)容，針對孩子的課前預習，在教學中，我在指導學生朗讀上下了點功夫，主要體現(xiàn)在以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體會文章的內(nèi)容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過，以及小熊有了朋友之后的高興。通過講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學生感悟課文。在理解第二、三自然段的時候，我通過朗讀，讓學生在文中找出描寫荒島發(fā)生的變化的句子，引導學生感悟其中的兩個詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過雙手的勞動，使荒島變得漂亮的道理，學生在這部分的時候能根據(jù)理解對課文進行了聲情并茂的朗讀。學生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。，《這兒真好》教學反思5《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教學課文第三自然段時要讓學生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學生感悟種樹的辛苦。”這句話引導學生進行了想象：小熊是怎樣種樹的`？它做了些什么？當天氣干旱的時候，小熊怎么做？當冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過想象交流，一方面加深學生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓練了學生的說話能力。導入新課對一堂課有很重要的作用。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學?！倍嗝襟w出示兩個“島”圖，問：“你覺得這兩個島怎么樣？喜歡它嗎？為什么？”接著進行說話訓練：第一個島上沒有沒有沒有。相機出示詞語“荒島”，讓學生讀準確字音。這時候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會情不自禁地說……”引讀課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個島其實就是一個島呀，這個荒島怎么會變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣。創(chuàng)設良好情境，提供自由空間。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。在本課中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設了“荒島”和“綠洲”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學生的興趣。正是這種開放的空間，使得學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。由此可看出，創(chuàng)設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。角色表演，充分體驗。在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。最后，、愉悅之情。學生是學習的主人