【正文】 部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說(shuō)話(huà)練習(xí)。上完課以后，我覺(jué)得對(duì)于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。”在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對(duì)課文有什么深刻的體會(huì)，于是我在教學(xué)中準(zhǔn)備了許多的材料，有畫(huà)有荒島背景的畫(huà)、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動(dòng)物、樹(shù)木等），同時(shí)也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了許多的素材，等上課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和改造書(shū)上的荒島?！绷私饬艘蠛?，學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜的創(chuàng)作了。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。由此可見(jiàn)，只有創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。獲獎(jiǎng)的小組興高采烈，都說(shuō)要把胸章保護(hù)好，堅(jiān)持盡到“小衛(wèi)士”的職責(zé)，保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補(bǔ)充，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又能像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽；同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足歸屬的需要。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)與合作、班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)生和潛能生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。她課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅認(rèn)真地備好課，而且精心地準(zhǔn)備了許多教具，在課堂中適時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。課前，我先在黑板上板畫(huà)好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒(méi)有，也沒(méi)有（）”的句式練說(shuō)，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，具體感受“荒島”的“荒”?！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因?yàn)樾⌒芤粋€(gè)人生活在荒島上，很孤單?！?.....當(dāng)孩子切身體會(huì)到小熊的感受時(shí)，這時(shí)再讓他們帶著這種感情去讀書(shū)，他們就讀得入情入境了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺(jué)得小熊種樹(shù)很輕松嗎？”學(xué)生又埋頭讀了起來(lái)。他種呀種，每天天不亮就起來(lái)種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來(lái)了，他也不怕。課文中有兩個(gè)詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來(lái)，讀給老師聽(tīng)，好嗎？”孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現(xiàn)在已經(jīng)不荒了，我們?cè)摻o他改個(gè)名字什么名字好呢？”我故作疑惑。接著，小鹿、小象、小猴的圖片一個(gè)個(gè)上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺(tái)告訴我，因?yàn)檫@兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹(shù)葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。就是黑板上畫(huà)了幾座山，上面光禿禿的什么也沒(méi)有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰(shuí)能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的“荒島”進(jìn)行了環(huán)境改造。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運(yùn)用的。對(duì)朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗。在讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，明白好在哪兒。在備課文之前，我先把教參中對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)理理清。由詞語(yǔ)入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小熊的心情，感悟小島的美，讓小動(dòng)物們都覺(jué)得這兒真好，緊扣課題?！胺判▲B(niǎo)”中，我的心情由高興變?yōu)閾?dān)心，由擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，又由著急變?yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節(jié)，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來(lái)體會(huì)，就會(huì)更加深刻地理解?！肮铝懔恪币辉~，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來(lái)。在這節(jié)課中，我采用繪畫(huà)的方式來(lái)理解故事。這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹(shù)木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云！雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個(gè)小島。在繪畫(huà)中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化?！哆@兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思3一、創(chuàng)設(shè)良好情境。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。正是這種良好的情境，使得學(xué)生思維自由飛翔，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。借助學(xué)習(xí)背景，扮演自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，通過(guò)角色體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，完全融入了情境之中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。理解詞語(yǔ)是理解感悟文本的基礎(chǔ)?！哆@兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思4這是一篇情境性很強(qiáng)的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。緊接著再讓孩子們看豐收?qǐng)D，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，這兒有什么。最后進(jìn)行對(duì)比，這兒原來(lái)是什么樣的？把荒島和現(xiàn)在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來(lái)之不易，是小熊通過(guò)自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡(jiǎn)單！《這兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思5初次聽(tīng)邢老師的課，感覺(jué)煞是舒服。課堂上，精美的課件，可愛(ài)的貼圖，漂亮的板書(shū)，猶如一根無(wú)形的線(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的39?？芍^水到渠成！邢老師非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)時(shí)也采用了多種手法。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀，都得得非常好。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì)來(lái)到這兒，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！《這兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思7在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。于是，我就跟孩子們強(qiáng)調(diào)，“荒島”就是沒(méi)有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹(shù)，也是枯黃、死掉的樹(shù)。那么小熊一開(kāi)始是一個(gè)人，感覺(jué)孤零零的。最后，小熊不停的說(shuō)“歡迎你們”，因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)修飾詞“不停”，可見(jiàn)小熊是非常的開(kāi)心了?！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語(yǔ)，我又出示了一幅綠油油的樹(shù)林圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥(niǎo)，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護(hù)環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了?！緦W(xué)生分析】通過(guò)日常生活和在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有以下學(xué)習(xí)特征：在67歲的年齡段中，孩子能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實(shí)際的知識(shí)。以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，在學(xué)文、閱讀交流和模仿創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。② 理解課文內(nèi)容，了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。② 通過(guò)學(xué)習(xí)課文和擴(kuò)展資源中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。② 通過(guò)對(duì)擴(kuò)展閱讀，了解保護(hù)環(huán)境的重要性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系,使學(xué)生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的重要。教學(xué)“孤零零”?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了情景，然后揭示題目，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。】自讀課文，出示要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。要求：讀得正確、流利。）（2）、搶讀。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“座、年、連、象”?！驹O(shè)計(jì)意圖：誘發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言的欲望，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！驹O(shè)計(jì)意圖：“授人以魚(yú)”莫如“授人以漁”。】教學(xué)新偏旁。三、教學(xué)生字識(shí)字游戲(課件出示)（1）、栽小樹(shù)：鞏固生字字音。（1）出示生字詞。師范讀課文。齊讀課題。出示“荒島圖”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：① 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。③ 閱讀課外學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)①學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)生有較好的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教材以童話(huà)的形式講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。”頓時(shí)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境?！哆@兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思8《這兒真好》是一篇童話(huà)故事。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。但是，我繼續(xù)問(wèn)他們，小熊用了多長(zhǎng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持，才換得了小島現(xiàn)在的一片綠色。而且，插圖上畫(huà)的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說(shuō)了，樹(shù)上畫(huà)的還有花呢。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗。最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，是否應(yīng)把田字格畫(huà)得較高一些，這樣不至于在范寫(xiě)時(shí)擋住學(xué)生的視線(xiàn)。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過(guò)小熊的夢(mèng)進(jìn)一步感受小熊的心情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得非常到位。在理解重點(diǎn)詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。邢老師的課，宛如涓涓細(xì)流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的?！背鍪驹诤诎迳?，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì)，再加以指導(dǎo)朗讀。課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語(yǔ)的理解，或結(jié)合生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)情景，或朗讀，或表演……讓學(xué)生充分感受小島環(huán)境的變化、小熊的心情變化。三、在品味詞語(yǔ)中訓(xùn)練語(yǔ)感。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。懂得尋找朋友與植樹(shù)造林之間：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。對(duì)朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著試一試的心態(tài)去運(yùn)用的。就是黑板上畫(huà)了幾座山，上面光禿禿的什么也沒(méi)有！然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀故事，誰(shuí)能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢？學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容為小熊的39。描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從而理解課文的難點(diǎn)：種樹(shù)和找朋友之間的關(guān)系?！蓖?huà)性、故事性的課文，常常會(huì)涉及到故事主人公的心情變化。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思?？吹竭@么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。然后抓住小熊種樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹(shù)呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答：“梨樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)”等等，然后隨著課文的深入，時(shí)間的推移，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過(guò)讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話(huà)。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。《這兒真好》教學(xué)反思15這是一篇情境性很強(qiáng)的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。在繪畫(huà)中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化。粉筆描繪著，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個(gè)小島。在這節(jié)課中，我采用繪畫(huà)的方式來(lái)理解故事。學(xué)至最后，我問(wèn)他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個(gè)孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動(dòng)、堅(jiān)持不懈地努力換來(lái)的?！斑@個(gè)綠島真美！你們看，誰(shuí)來(lái)啦？它說(shuō)什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥(niǎo)的圖片。“大家看張老師怎么畫(huà)！”我飛快地在荒島上畫(huà)出了一棵棵樹(shù)，幾乎布滿(mǎn)荒島。小熊終于靠他辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了荒島的改變?！薄澳闶菑哪睦锟闯鰜?lái)的？”“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久?！薄耙?yàn)榉N了樹(shù)，小鳥(niǎo)就能搭窩了，就能在大樹(shù)間自由自在地飛來(lái)飛去了?！?.....“小朋友們，你們有過(guò)這種孤零零的感受嗎？什么時(shí)候？”“當(dāng)爸爸帶著姐姐出去玩，我一個(gè)人在家時(shí)，我覺(jué)得很孤獨(dú)?！盀槭裁茨?？請(qǐng)大家讀讀課文的第一段。我們同年段的老師坐在下面聽(tīng)，也不時(shí)地露出了會(huì)心的微笑。同時(shí)，加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在我們以后的教學(xué)中，更應(yīng)該把“合作活動(dòng)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與的意識(shí)，并且對(duì)小組合作的成果，進(jìn)行了及時(shí)地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂氣氛達(dá)到