【正文】 真正意義上的積極投入。一、教學(xué)效果。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事?！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。學(xué)生發(fā)言積極，通過交流，認(rèn)識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于對于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對于生命的一種重新認(rèn)識。對于生命的解讀。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標(biāo)題。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：用小標(biāo)題進(jìn)行概括。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!——珍愛生命，保護(hù)自然!……謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。三、說感動(dòng)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長大了。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。二、讀感動(dòng)在找感動(dòng)的過程中，讀是不能少的。一、找感動(dòng)文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨?，做橋墩摔下懸崖讓人感?dòng)。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！渡鼧颉返闹攸c(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語句，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。第二步我問：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過、**、結(jié)果分層。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。要想體會(huì)作者對動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語句。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)?！断亣⑿邸分?，作者多次進(jìn)行了場面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們?！断亣⑿邸分校浵伱鎸λ僚暗幕鹕鄾]有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無 私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語 句。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄?，而是羚羊們用來維系生命的?！跋亣笔切蜗蟮恼f法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。正文：生命的壯歌教學(xué)反思生命的壯歌教學(xué)反思生命的壯歌教學(xué)反思1“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。其次要抓住一些場面描寫語句體會(huì)。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。兩篇短文開始似乎都對這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動(dòng)容?！断亣⑿邸分挥幸欢巫x起來有點(diǎn)難度。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟?！敝械摹八僚啊⒔钩簟闭f明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突 圍。“竟、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對災(zāi)難的態(tài)度。讀出情感才能走進(jìn)心靈。”這句話的理解?！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。生命的壯歌教學(xué)反思2《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神?！渡膲迅琛愤@篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué)。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng)，并說說為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。生命的壯歌教學(xué)反思3當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。生命的壯歌教學(xué)反思4這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。這是我們四年級第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過程中，對于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。依托“美讀”體悟情感。生命的壯歌教學(xué)反思5在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。大珠小珠落玉盤《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。生命的壯歌教學(xué)反思6《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語，讓他們在表達(dá)、分類之中加深認(rèn)識了“壯”，為后面對課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心?！皦选庇辛藴亓?xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學(xué)生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！二、成功之處。在這個(gè)教學(xué)過程之中，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。在整個(gè)教學(xué)過程中，忽略了故事中的“人”，沒有讓學(xué)生看看故事中人的變化。如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。生命的壯歌教學(xué)反思7在備本課時(shí)，課文給我的除了震撼還是震撼。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“生命橋”著重記述了