【正文】 機(jī)遇，更是對專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題，或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。當(dāng)前的課程培訓(xùn)往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本；要么就低，低到只談教材的重難點，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學(xué)效益并無多大實際意義。在地理教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為，也一定大有作為。但無論何種反思，都必須“針對教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計教學(xué)活動”。我在教學(xué)中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進(jìn)行反思。如果一位地理教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么，其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變，教學(xué)就可能長期維持原來的水平而停滯不前。“經(jīng)驗教學(xué)”走向“反思教學(xué)”?！疤锛{西河早期開發(fā)的因果關(guān)系框圖”，簡要評價早期開發(fā)對地理環(huán)境的影響。教師要精選課后作業(yè)，倡導(dǎo)針對不同學(xué)生布置分層作業(yè)，確保訓(xùn)練的針對性和有效性?！āāā半p案制”，除教案外，還必須設(shè)計好“學(xué)案”和作業(yè)。殷老師：有二個問題，一是學(xué)生對諸如北印度洋海區(qū)、副熱帶海區(qū)的空間概念不清，建議在學(xué)案中的分布圖中標(biāo)示；二是建議設(shè)計中將洋流的分布圖與近地面風(fēng)帶分布圖的比較，改為從近地面風(fēng)帶的分布引入洋流的分布，為此，在學(xué)案的預(yù)習(xí)部分增加讓學(xué)生繪制近地面風(fēng)帶分布圖作為預(yù)設(shè)的知識“拋錨”。：設(shè)計了5個問題（問題略）先從局部海域切入認(rèn)識洋流的分布特點，再將視野擴(kuò)展至全球范圍揭示洋流的分布規(guī)律。備課方式從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個人獨立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課，從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙嵭У摹敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”。，改革地理課堂教學(xué)從操作的層面上必須變無效、低效的教學(xué)設(shè)計為有效、高效的教學(xué)設(shè)計。從這個意義上講，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，實際上是一場課堂教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)。倘若不改課，課改則流于形式?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。課改的關(guān)鍵是改課。教師在二次開發(fā)中，可以對結(jié)論進(jìn)行問題化處理，通過鋪墊性知識、列舉實例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問題，重現(xiàn)地理事象的產(chǎn)生與發(fā)展過程，便于學(xué)生層層探究。（2）合作探究：提取表111的信息，從日地距離、體積、質(zhì)量等方面分析存在生命條件的原因。（2）合作探究：提取教材中“八大行星主要物理性質(zhì)比較”表（表111）中的信息，分析八大行星的運動特征和結(jié)構(gòu)特征，說明地球物理性狀的普通性?！景咐俊罢J(rèn)識地球是太陽系中既普通又特殊的行星”教學(xué)設(shè)計構(gòu)思：通過了解人類探索太陽系的成果，分析相關(guān)的圖表信息，學(xué)習(xí)上述問題。教師在處理該問題時，應(yīng)從地域特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和鄉(xiāng)土資源中收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體材料，豐富教材內(nèi)容。山區(qū)的學(xué)生對山岳地貌和流水地貌有足夠的感性認(rèn)識；沿海地區(qū)和西北地區(qū)的學(xué)生對外力作用的感性認(rèn)識雖然都很深刻，但所見的地貌卻千差萬別?！耙揽拷滩亩灰蕾嚱滩模浇滩亩幻撾x教材”的原則，豐富教材的內(nèi)涵，拓展教材的外延，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、重組等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課程改革倡導(dǎo)的教材觀也認(rèn)為，教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是可變的、發(fā)展的和開放的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介“，是師生進(jìn)行對話的“話題”。地理教科書的編寫以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分體現(xiàn)了地理課程改革的理念，是最具普適性、最重要的課程資源。只有廣大地理教師的參與，地理教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?；叵?yún)⑴c課改的過程，尤其在不同的角色轉(zhuǎn)換中，感到高中地理課程改革的深入推進(jìn)雖有一些困難，更有廣闊的空間。第一篇：深入推進(jìn)高中地理課改的視角與空間（本站推薦）深入推進(jìn)高中地理課改的視角與空間時光荏苒。普通高中地理課程改革已5年有余。從教材編寫的視角看：地理教材編寫是一個動態(tài)完善的過程，地理教師是教材二次開發(fā)的主體。教材沒有最好，只有更好。但是由于編寫時間、編寫人員和編寫指導(dǎo)思想的局限，導(dǎo)致教材本身不可避免存在一定的局限。地理教師在使用教材的同時，應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體?！景咐拷Y(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素 不同區(qū)域的學(xué)生對該條標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識差別很大。教材所提供的也主要是教學(xué)的線索。，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使教材成為“學(xué)材”。（1）自讀：“太陽系模式圖”，說出太陽系的主要成員、八大行星距日由近及遠(yuǎn)的排序，認(rèn)識地球在太陽系中的位臵。（1）合作探究：從人類探測火星的成果，思考生命存在的基本條件；比較火星與地球的自然條件，探究地球上存在生命的條件。，有些內(nèi)容省略了探索過程，只給出了結(jié)論，這給教與學(xué)都帶來了困難?！景咐俊皡^(qū)域研究的基本方法”教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）？（給出珠江三角洲的實例）（1）珠江三角洲屬于何種區(qū)域類型？（2）珠江三角洲有哪些區(qū)域特征？（3）研究這些區(qū)域特征的目的是什么？（以上是鋪墊性問題）？（1）以珠江三角洲為例，目前它處于哪個發(fā)展階段？該發(fā)展階段人們生產(chǎn)生活方式有何特點？該發(fā)展階段有哪些亟待解決的問題？解決這些問題可采取哪些措施？（以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某個區(qū)域的研究方法）（2）珠江三角洲與東北老工業(yè)基地相比，發(fā)展的地理背景有何不同？二地發(fā)展的優(yōu)勢和不足有何不同？ 二地如何取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展？（以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同區(qū)域比較的內(nèi)容和基本方法）從地理教學(xué)的視角看：地理課程改革是一個革舊鼎新的過程，地理教師只有在實踐—反思—再實踐的的輪回中，才能真正融入課改、實現(xiàn)專業(yè)成長。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對課堂教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。改課既是課改的本質(zhì)要義，也是課改的難點。因此，課改必須改課，才能深入、持續(xù)、健康發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不必過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不必過于封閉和程式化，而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性，以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化?！景咐坑浉咭坏乩韨湔n組的一次活動（節(jié)選）（周四下午，高一地理備課組辦公室）主備人：郭老師 課題：洋流的分布規(guī)律和地理意義 〃〃〃〃〃〃 郭老師：本節(jié)的難點有二個，如何解決？我提出預(yù)設(shè)方案，現(xiàn)在請大家討論。大家看如何？〃〃〃〃〃〃郭老師：還有一個問題，關(guān)于洋流對地理環(huán)境的影響，教