【正文】 ”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。鮑羅學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。因此,“讓學(xué)生說”,勢(shì)在必行。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。?dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。2．找出本文中的成語(yǔ)。[擴(kuò)展] 試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。最后在共同對(duì)敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。課文中有兩類矛盾，一類是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部的矛盾。2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略。明寫者詳，暗寫者略。3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家。(4)以個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。(二)．請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。(一)明確目標(biāo)1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國(guó)后私的愛國(guó)主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事?！百e”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。庭。A．通假字②臣愿奉壁西人秦。2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。②廣泛游覽，實(shí)地考察。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法1．歸納總結(jié)文中重要詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。(二)二．學(xué)法引導(dǎo)1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。第一篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。2．文章較長(zhǎng)，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。四．課時(shí)安排 2課時(shí)五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。六．教學(xué)步驟(一)明確目標(biāo)(二)．導(dǎo)入新課 ．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代(1)作品簡(jiǎn)介國(guó)家藏書處)閱讀整理資料。③窮途發(fā)憤。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。(2)時(shí)代背景．聽讀課文，理清思路 全文按怎樣的思路展開敘述的?！?②3節(jié)：完璧歸趙—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請(qǐng)罪)(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。3．教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。“奉”通“捧”，用手托。“庭”通“廷”，朝廷 案圖。賓禮于廷。“孰”通“熟”，仔細(xì) B．詞類活用 a．名詞作動(dòng)詞：安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語(yǔ)：庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動(dòng)用法：使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使??承擔(dān))④畢禮而歸之(使??回去)d．意動(dòng)用法：以??為羞恥)②先國(guó)家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動(dòng)詞：尊重)②不知將軍寬之至此也(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。2．歸納總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。[點(diǎn)撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。廉頗的性格主要在負(fù)荊請(qǐng)罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。(三)[總結(jié)] 1．主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。3．在矛盾沖突中刻畫人物。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。4．通過人物對(duì)話來刻畫人物。(四)．完成書后練習(xí)“二、三”。七．板書設(shè)計(jì) 人物性格 刻畫人物方法 完璧歸趙藺相如機(jī)智勇敢 澠池之會(huì)典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語(yǔ)言 負(fù)荊請(qǐng)罪藺相如：寬厚待人、顧全大局廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局第二篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)授時(shí)間****年**月**日第 周 星期第節(jié)題廉頗藺相如列傳司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。過程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)想教材分析本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再?gòu)摹袄斫狻睂用嫱ㄟ^局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對(duì)策等）一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。2．《史記》簡(jiǎn)介。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字?！妒酚洝酚泻芨呤穼W(xué)價(jià)值?！保ā稘h書不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景戰(zhàn)國(guó)（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。秦國(guó)多次擊趙，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。六國(guó)年表》個(gè)別