【正文】 ”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關(guān)懷。鮑羅學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識和積累，但對如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。因此,“讓學(xué)生說”,勢在必行。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。動作刻畫栩栩如?躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實(shí)生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2．找出本文中的成語。[擴(kuò)展] 試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。最后在共同對敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內(nèi)部的矛盾。2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，斗爭結(jié)果寫得略。明寫者詳，暗寫者略。3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)?？傊~鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長于辭令的外交家。(4)以個(gè)性化的語言刻畫人物。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。在“負(fù)荊請罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。(二)．請學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。(一)明確目標(biāo)1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國后私的愛國主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。庭。A．通假字②臣愿奉壁西人秦。2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。②廣泛游覽，實(shí)地考察。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。3．欣賞個(gè)性化的對話描寫。三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。(二)二．學(xué)法引導(dǎo)1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。第一篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識教學(xué)點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。四．課時(shí)安排 2課時(shí)五．師生互動設(shè)計(jì)1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。六．教學(xué)步驟(一)明確目標(biāo)(二)．導(dǎo)入新課 ．簡介作品及時(shí)代(1)作品簡介國家藏書處)閱讀整理資料。③窮途發(fā)憤。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。(2)時(shí)代背景．聽讀課文，理清思路 全文按怎樣的思路展開敘述的?！?②3節(jié)：完璧歸趙—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請罪)(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。3．教師出示投影、歸納重難點(diǎn)?！胺睢蓖ā芭酢保檬滞??！巴ァ蓖ā巴ⅰ保?案圖。賓禮于廷。“孰”通“熟”，仔細(xì) B．詞類活用 a．名詞作動詞：安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語：庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動用法：使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使??承擔(dān))④畢禮而歸之(使??回去)d．意動用法：以??為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動詞：尊重)②不知將軍寬之至此也(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。2．歸納總結(jié)語言點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。[點(diǎn)撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。廉頗的性格主要在負(fù)荊請罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過，負(fù)荊請罪時(shí)說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。(三)[總結(jié)] 1．主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。3．在矛盾沖突中刻畫人物。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。4．通過人物對話來刻畫人物。(四)．完成書后練習(xí)“二、三”。七．板書設(shè)計(jì) 人物性格 刻畫人物方法 完璧歸趙藺相如機(jī)智勇敢 澠池之會典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語言 負(fù)荊請罪藺相如：寬厚待人、顧全大局廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局第二篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)授時(shí)間****年**月**日第 周 星期第節(jié)題廉頗藺相如列傳司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。過程與方法體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)想教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。語言描寫簡練生動,凸顯個(gè)性。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”的目的。郎格朗在《學(xué)會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。2．《史記》簡介。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字?！妒酚洝酚泻芨呤穼W(xué)價(jià)值。”（《漢書不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡介時(shí)代背景戰(zhàn)國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。秦國多次擊趙，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。六國年表》個(gè)別