【正文】 合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。，忽視個(gè)體獨(dú)立思考如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員則無所事事的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)會帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問題在很多課堂上是一個(gè)非常突出的問題。二、小組合作存在的問題通過一年的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：，合作參與不足小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。在小組合作學(xué)習(xí)中通過設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)們在交流中不僅學(xué)會了知識，而且看到許多問題在短時(shí)間內(nèi)單靠個(gè)人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。第二篇：課改體會課改中小組學(xué)習(xí)的利與弊晉華中學(xué)裴建林在我?！叭闭n堂教學(xué)改革中，小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單元不容忽視，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些弊端。盡管清晰的組織目標(biāo)是團(tuán)體工作的呈現(xiàn)高效率和高士氣先決條件，但目標(biāo)的清晰程變是由教師自覺可達(dá)到程度決定的。一些研究表明，教師常感覺自己的工作是由他人控制的，因此必須努力工作，因?yàn)樽约菏潜桓叨缺O(jiān)督的，包括定期進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考核，都對教師構(gòu)成了很大的壓力。教師會認(rèn)為，沒有人理會，他教學(xué)努力的價(jià)值，很沮喪。教師們喜歡作決策，并將其應(yīng)用到自己的行動(dòng)中，他們會為此負(fù)責(zé)。第一篇：學(xué)習(xí)《課改》體會學(xué)習(xí)《課改》體會——自主與決策保安鄉(xiāng)楠木小學(xué)：馬振來每個(gè)人都渴望控制自己的工作和生活，并作相應(yīng)決定。參與組織的決策過程，對保持教師的士氣、動(dòng)力、自尊和工作滿足感是至關(guān)重要的因素。以往的教育實(shí)踐中，教師在學(xué)校政策和制度上幾乎沒有發(fā)言權(quán)，基本上是從上到下傳達(dá)指示，從校長到主管部門主任再到教師，實(shí)際上，大部分教師都希望在學(xué)校決策上發(fā)表一些意見，如果沒有機(jī)會他們就會把時(shí)間用在抱怨上，使學(xué)校中形成嚴(yán)重的消極思想。既然沒有人在意，為什么如此努力？曾經(jīng)有過的教學(xué)熱情會逐漸消失。另外，有時(shí)學(xué)校的目標(biāo)是模糊的，似乎是不可實(shí)現(xiàn)的。即使學(xué)校的目標(biāo)高而清晰，但教師沒有機(jī)會去表達(dá)對達(dá)到目標(biāo)的感覺，那么這個(gè)階段就會使教師形成心理倦怠。一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主，同時(shí)也符合了新課標(biāo)的要求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，營造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。而在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。并且將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。在課堂上有時(shí)可以看到，教師還沒有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有真正掌握和鞏固已學(xué)知識，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象往往會發(fā)生。三、解決對策那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。所以，教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極參與，認(rèn)真傾聽，遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時(shí)就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。評價(jià)應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。”在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？傊〗M合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時(shí)適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系?！叭闭n改感悟晉華中學(xué)韓蘭蘭晉華中學(xué)啟動(dòng)“三三六二”課堂改革以來，最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉(zhuǎn)化。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的容器進(jìn)行灌輸，填鴨式教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程，