【正文】 識。重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學(xué)生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。本節(jié)課的特點主要有：一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，特別是幫老師解決問題，學(xué)生非常主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。計算教學(xué)本身是枯燥無味的，而我們學(xué)習(xí)計算，是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實服務(wù)。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實踐一個人民教師的職責(zé)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。正是由于對時間的把握不夠，讓我反思平時上課時同樣出現(xiàn)這個毛病，平常上課沒有對每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時間把握。同時更深刻地認(rèn)識到對知識傳授過程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：一、收獲在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。本課節(jié)也還存在著一些問題：面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算。綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物?；A(chǔ)題：一組筆算題。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。解決第一個問題時，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。22116 30726 18315 1352440825 31547 50815 58912二、列式計算。同學(xué)們不僅掌握了筆算的計算方法，還明白了算理，更能在實際生活中解決問題。在訓(xùn)練的過程中，我根據(jù)學(xué)生的差異，進行分層訓(xùn)練，對于計算能力較差的學(xué)生，我會出一些稍微簡單的題目讓這部分學(xué)生做，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)計算的興趣，對于成績較好的學(xué)生，我會出一些較難的題目讓學(xué)生解答，培養(yǎng)他們動腦動手，思考、計算的能力。學(xué)生們能根據(jù)路程=速度時間的數(shù)量關(guān)系列式，并開始計算。如我在教學(xué)例題1時，我先出一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的應(yīng)用題（李叔叔從某市乘火車到北京用了12小時，火車每小時行95千米，該市到北京有多少千米？），學(xué)生拿到題目，開始讀題、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算，在學(xué)生計算時，我要求學(xué)生先估算下，讓后再動筆計算，學(xué)生在筆算時，我要求學(xué)生說說每一步的算理。第二篇：四年級上冊筆算乘法的教學(xué)反思筆算乘法的教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。注重練習(xí)的講評，讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生的練習(xí)作出評價。并且讓學(xué)生當(dāng)小老師，說出自己的算理，我按學(xué)生說的寫出演算過程，這使學(xué)生獲得成功的喜悅。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，因此在探索三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時，我引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生原有知識的知識經(jīng)驗進行豎式運算。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，很自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。溫故導(dǎo)入，促進學(xué)習(xí)遷移。讓學(xué)生體會乘法在解決問題中的作用，同時為理解速度、時間和路程之間的關(guān)系做鋪墊。第一篇：人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《筆算乘法》教學(xué)反思學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，涉及的知識背景十分廣闊。本節(jié)課是通過了解不同交通工具的速度學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。本課做的較好的方面有：在備課時我把握住了知識的前后聯(lián)系。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了兩道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的復(fù)習(xí)題。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。由于在上課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了運用筆算乘法的計算方法得出結(jié)果的過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生興趣濃厚，并且說得頭頭是道，在這樣的評價過程中，他們不知不覺的對自己的學(xué)習(xí)知識進行了鞏固，并能借以提醒自己不犯相同的錯誤。為此，在教學(xué)時我密切關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生提供由舊知識遷移到新知識的擴展背景。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說，現(xiàn)在老師要把題目改一改，看看學(xué)生你們能幫老師解決嗎？我把火車每小時行95千米改成145千米，讓學(xué)生們自己解答。我還是讓學(xué)生先估算，讓后再動筆計算，學(xué)生在列豎式計算時，我會問學(xué)生先算什么，在算什么比較方便，讓學(xué)生說說每一步的算理，學(xué)生再利用舊知識的解決新問題的過程中，加深乘法運算意義的理解，提高乘法筆算及估算的計算技能，提高用乘法解決實際生活中的具體問題的能力，讓學(xué)生形成筆算乘法的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過本節(jié)課的精心設(shè)計，本節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。不足方面，由于本班學(xué)生兩級分化比較嚴(yán)重，學(xué)生在接受新知識的方面的理解、分析不均，雖然我也給學(xué)生一定的時間去交流，但對于學(xué)困生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，面對這樣的問題作為教師在下次教學(xué)時多多關(guān)心學(xué)困生，多讓他們回答問題，讓他們?nèi)谌氲接腥た鞓返卣n堂中來?。ㄙt昌中心學(xué)校：李可菊）第三篇：四年級數(shù)學(xué)上冊筆算乘法練習(xí)題四年級數(shù)學(xué)上冊筆算乘法練習(xí)題一、筆算下面各題。123的35倍是多少？ 13個450相加得多少？三、列式計算：兩個因數(shù)分別是72和8，積是多少？如果把因數(shù)8改成80,800，積分別是多少？你有什么發(fā)現(xiàn)？四、解決問題：學(xué)校要為運動員添置服裝，其中上衣每件126元，褲子每條88元，如果添置12套，一共需要多少元？小明每分鐘打字110個，從10時到10時25分，他一共打了多少個字？到10時35分他能完成4000字的打字任務(wù)嗎？第四篇：三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思1我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。我教學(xué)的知識目標(biāo)是：借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進位）的`必要性。能力目標(biāo)是：在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第三個問題的解決，是讓學(xué) 生體驗解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。二、讓學(xué)生主動學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。三、練習(xí)設(shè)計有思維增量。32 232 2232 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說2232算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過對比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學(xué)生感悟。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。（2）先移后算。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進行分類。312+33，應(yīng)該問問學(xué)生312表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思2我在課前進行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并向代老教師虛心請教，精心編寫了教案，認(rèn)真進行二次備課。在使用學(xué)習(xí)的過程中，既能認(rèn)識到自己的`不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處，取長補短。二、不足盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況迅速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有及時調(diào)整所用的時間，因此到鞏固應(yīng)用時，時間略倉促，對練習(xí)題的處理沒留出夠的時間，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中，沒有達(dá)到課前預(yù)沒的目標(biāo)，成為一個無法彌補的遺憾。有時在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進行的過多，使部分學(xué)生對知識掌握的不扎實。三、感想通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。三年級數(shù)學(xué)《筆算乘法》教學(xué)反思3只含有一次進位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會乘法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設(shè)置了從學(xué)生實際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。二、注重學(xué)生對知識的體驗和探究的過程，重視學(xué)生對算