設(shè)計(jì)課程考核機(jī)械結(jié)構(gòu)論文[范文模版]-展示頁
2024-10-27 01:49本頁面
【正文】 報(bào)告、面試等形式來考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析綜合能力。理論教學(xué)的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計(jì)大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以生產(chǎn)和生活中的典型機(jī)械的分析與設(shè)計(jì)為載體，內(nèi)容包括3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)分析；機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝；機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件設(shè)計(jì)。改革后的考核方式突出課程教學(xué)過程性考核，由多種考核方式構(gòu)成，時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。過程性評價(jià)主要用于在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，從學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)及工作方法與技能的掌握情況等方面來進(jìn)行考查評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)用于考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進(jìn)行考核。通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從整體上了解機(jī)械的傳動(dòng)原理，認(rèn)識機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能識別各個(gè)機(jī)械的零部件及其作用，并且會(huì)分析各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)以及其適用場合。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有考試中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，減少期末考試成績在總成績中所占的比重，并通過項(xiàng)目的完成增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對考試的認(rèn)識，盡量做到從應(yīng)試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。第二，由于平時(shí)成績在總成績中所占的比重過小，導(dǎo)致學(xué)生對平時(shí)成績不重視，主要表現(xiàn)為逃課和不認(rèn)真上課。平時(shí)以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張?jiān)嚲??？己诵问絾我唬}目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計(jì)算題與簡答題），方式主要是筆試，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。第一篇：設(shè)計(jì)課程考核機(jī)械結(jié)構(gòu)論文[范文模版]一、課程考核方式改革的意義課程考核是教學(xué)評價(jià)的重要手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用：檢測學(xué)生對基本知識掌握程度；督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識的積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出原因并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念和方式的改進(jìn)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式。成績評定一般平時(shí)成績占30％，期末成績占70％。這樣的考試有其局限性，主要表現(xiàn)為：第一，期末考試的時(shí)間和內(nèi)容十分有限，無法全面概括學(xué)到的所有知識，進(jìn)而也就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次全面的檢測，存在片面性。第三，期末考試成績在總成績中所占的比重過大，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還容易助長學(xué)生僥幸和投機(jī)的心理，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)，偏離了課程考試本來目的。二、改革課程考核內(nèi)容機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)工程意識及創(chuàng)新能力的同時(shí)，強(qiáng)化先修課程，培養(yǎng)學(xué)生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)一般復(fù)雜程度的機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的能力?；跈C(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)評價(jià)采用了終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式。為著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過改革考試方式，逐步推動(dòng)教學(xué)手段與方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，除了筆試之外，增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)?？己藱?quán)重設(shè)計(jì)為總評成績100分，平時(shí)成績占20％，項(xiàng)目成績占40％，期末考核成績占30％，口試成績占10％。三、具體實(shí)施機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程開設(shè)的時(shí)間跨度為兩個(gè)學(xué)期?？己藦娜矫孢M(jìn)行：一是理論知識點(diǎn)的考核。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。三是綜合能力訓(xùn)練的考核。通過近年來對機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學(xué)生積極向上的多元智力因素，提高了學(xué)生對該課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊母镎n程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應(yīng)用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學(xué)生成績的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重“學(xué)習(xí)實(shí)效”，著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。其任務(wù)是通過先修課程中所學(xué)知識的綜合運(yùn)用和新知識的獲取，使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一種重要方法，開闊視野，提高能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（三）教材的選擇與分析“有限元素法及其應(yīng)用”講義是以王新榮主編的《有限元素法》為基礎(chǔ)，并增加了有限元分析軟件應(yīng)用的內(nèi)容。該講義主要針對高等院校各理工科專業(yè)本科生的需要而編寫，同時(shí)也考慮了在職工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)和未修過有限元課程的研究生自學(xué)的要求。（四）本課程各章的主要內(nèi)容與基本要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配第一章概論（講課2學(xué)時(shí)）有限元法的基本概念、思路和發(fā)展過程，有限元法的應(yīng)用領(lǐng)域，單元特性矩陣的導(dǎo)出方法以及常用單元的類型。第二章彈性力學(xué)的基本方程式（講課2學(xué)時(shí)）變形體的描述與變量定義、彈性體的基本假設(shè)和研究的基本技巧；應(yīng)力及其分量、力的平衡微分方程、位移和應(yīng)變以及位移和應(yīng)變的關(guān)系（幾何方程和物理方程）、虛功方程。難點(diǎn)：虛功方程。重點(diǎn)：
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