【正文】 性交流主要形式。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。針對差異性，實施分層教學策略新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。但這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置。所以，在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發(fā)，多角度多手段達到最佳教學效果。任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的，甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生的，因為學生又是變化的。通過情景材料不僅考查了學生的知識掌握情況，而且鍛煉了他們縝密細致的邏輯思維能力，他們還都體驗了一次“文物專家”的經歷，有了初步的“歷史有用”意識。所以小販說的又是假話。我又糊涂了。針對歷史課堂教學現狀，提高教學效果還要糾正學生的“歷史無用論”，在教學中體現歷史的學以致用。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛(wèi)兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞??課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最后教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌，原因，評價等就呈現在了同學們面前并且引起了他們的思考。歷史學習由于學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。二、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。B、準確把握學生的心態(tài)變化，只有注意到學生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設出符合這一心理的教學情境。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。這樣在教學中不斷創(chuàng)設問題情境，使學生對化學學習興趣越來越濃，教學效果也越來越好。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學效果理想。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的19世紀中期。整段歷史的學習是要通過社會發(fā)展進程的教育，培養(yǎng)學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。舉例來說。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。”所以，在課堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。學生們產生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。精心設疑，激發(fā)學習興趣。學生一旦發(fā)現學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。活動交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到沒有變化?？桃馇笮?，同樣能激發(fā)學生的興趣。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連學困生都不甘示弱。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方?；鹚?9。火藥39。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。怎樣在有限的40分鐘內達到最好的教學效果呢，：一是要轉變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。第一篇：歷史課堂有效教學策略初探歷史課堂有效教學策略初探莊 嚴課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39。就看你能不能點燃這39。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：開端引趣就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。拓寬知識，發(fā)展學習興趣人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。創(chuàng)設優(yōu)化的化學教學情景，有以下幾種方法和手段：（1）用形象化的教學手段創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景鑒于形象思維對感知事物的巨大作用，教師教學時要善于運用各種直觀教學手段，如生活展現、實驗演示、表演體會及利用電腦、實物投影、電視、錄像等多媒體進行圖畫展現、音樂渲染等等，這樣可將枯燥、抽象的知識生動形象地展現出來，使學生如見其形，如聞其聲。歷史教學的情境環(huán)境是歷史課堂教學的一個突出特點。中國近現代史主要講述的是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國的落后和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化走向繁榮的。所以，在處理《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時我首先放了一些電影《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》的經典片段，在加上簡短的語言渲染。很快，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”。（2）善于設置疑問，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景。教師善于設置疑問，創(chuàng)設問題情景，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力，提高課堂的教學效益，達到課堂教學的有效性。（3）以“情”入景，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景的重要手段。創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：A、準確把握教材的實質內容和感情基調，內容不同，教學情境的設計方法也不同。C、教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經常以學生眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。與實踐結合。例如，在上《文化大革命》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。如講義和團的內容時，給學生描繪了一個情景：“前兩天我去文物市場看到一個虎頭牌，小販告訴我這是1899年的時候光緒賜給義和團的，珍貴文物啊！同學們，你們來幫我鑒定一下，這小販騙我了沒有？”這個情景很快調動了同學們的積極性，他們很快七嘴八舌的告訴我“別信！光緒1898年就被慈禧關到了中南海！”“說的對！但是它又告訴我說是老佛爺打著光緒的名義賜給義和團的?！睂W生們經過唧唧喳喳的討論很快又告訴我，“1899年清政府對義和團的態(tài)度是鎮(zhèn)壓，不可能賜他們東西，到1900年夏才承認他們是合法的?！弊詈?，學生們得出結論：這個虎頭牌肯定不是光緒或慈禧賜的，但可能是義和團假借他們之名制造的，有文物的可能性。教學手段多樣。比如，經過長時間單一乏味的練習之后，學生很容易出現學習的“高原現象”。拿鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課來說，根據課程標準和學生特點采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效