【正文】 樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即195100+2，于是，對于19598這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。三、小學數(shù)學教學生活化的實施（一）在生活化過程中學習數(shù)學知識建構(gòu)主義的認識論從哲學的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。在數(shù)學教學中，我們就應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展等等方面都作了詳細地闡述。把課堂教學中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學數(shù)學課堂教學改革的努力方向。因此，數(shù)學教學與生活聯(lián)系起來會使學生更喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快的學習。經(jīng)過小組匯報交流，又使得統(tǒng)計中對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進一步強化。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務(wù)。因而，要加強數(shù)學生活化，才能使學生更好的學數(shù)學。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。兒童的數(shù)學學習是一種思維活動。兒童學習數(shù)學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。小學數(shù)學教學生活化符合小學生學習數(shù)學的特點學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學習過程。例如，在新課標數(shù)學實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節(jié)，課后設(shè)計如下練習：為了使貧困學生能順利完成大學學業(yè)，國家設(shè)立了助學金貸款，3年期，?35年期，?58年期四種，%，%，%，%，貸款利息的50%由政府補貼，某大學一位新生準備貸6年期的款，他預(yù)計6年后最多能一次性還清20000元，他現(xiàn)在至多可貸款多少元？這個例子是現(xiàn)實生活中常見的銀行貸款的問題，體現(xiàn)知識與學生生活、社會生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點。數(shù)學教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，而數(shù)學能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學知識去解決實際問題。下述的幾個例子就反映數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用性?，F(xiàn)在，數(shù)學與實際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強。小學數(shù)學教學生活化是新課改的要求從古到今，數(shù)學與社會生活的聯(lián)系密切?！稊?shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。因此，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數(shù)學能力的發(fā)展。由于傳統(tǒng)的教學方式和應(yīng)試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數(shù)學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案?！边@就要求在小學數(shù)學教學中實施生活化教學。小學數(shù)學論文：淺析小學數(shù)學教學的生活化第一篇：小學三年級數(shù)學論文數(shù)學教學論文宋菲菲如何培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力 解決問題是數(shù)學的核心,解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學的重要目標之一,學習數(shù)學離不開解題,解決問題的數(shù)學是貫穿全部小學數(shù)學的內(nèi)容,要結(jié)合具體的生活情景,讓學生用所學的數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,提出數(shù)學問題,解決數(shù)學問題,逐步培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力,解決問題能力的培養(yǎng)會促進各領(lǐng)域內(nèi)容的理解和掌握.“問題解決”是以問題為中心,以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),學生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認知活動的條件下,引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,學生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的數(shù)學活動,在教學中我的具體做法是：,提高解決問題的能力,審題,找出相關(guān)的數(shù)據(jù)和關(guān)鍵字,關(guān)鍵詞,弄清題意,明確題目中的相關(guān)條件之間的數(shù)量關(guān)系,：“一個三位數(shù),數(shù)字和是2,這個三位數(shù)減去6后,還是一個三位數(shù),新的三位數(shù)數(shù)字和是5,原來這個三位數(shù)是多少? ”教學時,我先讓學生讀題,審題,找出關(guān)鍵的詞：三位數(shù)、數(shù)字、原來、新的,并加以理解,在這里“原來”同學們比較容易理解,對于“數(shù)字”是一個新詞,不好理解,我就反復(fù)引導學生讀“一個三位數(shù)數(shù)字和是2”,當連續(xù)讀2遍后,還是不清楚,我又指著“數(shù)字和”問是什么意思?是誰的和?“數(shù)字”又指的什么?同時在黑板上寫出個位、十位、百位,這時一位同學舉手了,并且說：“我知道了,數(shù)字指的是個位、十位、百位上的數(shù).”當我用贊稱的眼神和拍手的動作告訴大家： ：“ 我也知道了.”我緊追著問：：“數(shù)字只能是0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.” 我又反問:“為什么?可能是10,11,12嗎?”這時又有好幾位同學舉手了說：“個位、十位、百位數(shù)字只能是一位數(shù),不能是兩位數(shù).”同學們對“數(shù)字”理解后,我又反回來讓學生一句一句理解題意：“一個三位數(shù)數(shù)字和是2,這個三位數(shù)是多少?”并讓他們自己寫出來,有好些同學能寫出110200,然后讓他們?nèi)ソ涣髯约旱南敕?我又引導他們繼續(xù)讀:“這個三位數(shù)減去6后仍然是一個新的三位數(shù)”是什么意思?怎么求出新的三位數(shù),這新的三位數(shù)到底哪個是我們所求的?怎么知道的,根據(jù)是什么? 當學生們做完后,我又讓他們反思解決問題的思路,互相交流,探討解決問題的方法及過程,給學生展示自己的機會,使學生對所學知識回味無窮,取長補短激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望,解決身邊的數(shù)學問題,了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用,：教學用乘法和除法兩步計算解決實際問題時,教材中,呈現(xiàn)給學生的是一幅購物的情景圖,貨架上,擺有練習本、文具盒、熊貓、,給出了要解決的問題,教學時,我給學生創(chuàng)設(shè)了購物情景,讓學生主動進入“商店”了解信息,了解售貨員和小朋友的對話,說說他們在議論什么?也就是想買什么?你是怎么知道的?這時學生們暢所欲言,相互交流了解到的相關(guān)信息和要解決的問題,問題如何解決呢?我首先讓學生試做,然后相互交流,說出自己解決問題的思路,對問題解決失敗的學生我也讓他們重復(fù)問題解決的整個過程,讓他們在反思的過程中掌握解決問題的方法,最后引導學生歸納解決問題的步驟,先求什么?再求什么?整個教學過程借助購物的生活經(jīng)驗,探討解決問題的方法,使學生在主動探索的過程中長知識,引導學生自主探索,合作交流,實驗,模擬,推斷等探索與挑戰(zhàn)性的活動,：教學“小紅買了一籃蘋果和桔子往回走,遇到了外婆,把蘋果的一半20個給了外婆,回家后,弟弟數(shù)了數(shù)籃子里一共有58個水果,小紅買了多少個桔子?”教學時,我先讓學生讀題,審題,找出相關(guān)信息和關(guān)鍵詞：水果、一半,并讓學生交流對“一半”的理解,然后組織幾位學生分別扮演不同的角色,用課本練習本代替“蘋果和桔子”模擬了買水果的全過程,然后讓學生試做,這時僅有幾位同學會做了,我只好讓他們再次模擬,再做,我又給學生提供充分的時間,讓學生相互交流,探索解決問題的方法,接著說出解決問題的思路,當同學們達到欲罷不止的地步時,我又鼓勵學生到講臺上說說,給他們展示自己的機會,體驗成功的喜悅,我利用開放式的教學方法引導學生采用“一題多解”的方法,鼓勵學生擺脫思維定勢,從不同角度去思考數(shù)學問題,運用不同的方法全方位的思考,培養(yǎng)學生的思維能力,培養(yǎng)學生多元化解決問題的策略,當問題解決了,還要善于引導學生比較答案,找出最佳方案,這樣有助于培養(yǎng)學生全面解決問題的習慣和靈活解決問題的能力,有助于培養(yǎng)學生與他人相互交流,：在引導學生觀察一副四個班的學生準備坐船去鳥島玩的熱鬧場景,我讓學生仔細觀察畫面,了解信息后,重點讓學生們說出“限乘”是什么意思?根據(jù)學生了解到的信息,我問：你想說什么?開始學生們只能提出哪個班去的最多?哪個班去的最少?這些簡單的問題,我追問：只能提出這些問題嗎?在想想：當提出學生一起去一次能坐下嗎?這樣的問題時,一位同學馬上說：“很明顯不能.” 那么怎么安排呢?我給了學生充分的時間,讓他們討論交流,做出合理的安排方案,通過這樣的訓練,學生學會了創(chuàng)造性地開展學習,對同一問題,能從不同的角度,用不同方法進行全方位的思考與揭示,學生的思維能力提高了,培養(yǎng)學生數(shù)學問題的解決能力是推行素質(zhì)教育必不可少的重要觀念,問題的解決會幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題,掌握解決問題的策略,對開發(fā)學生潛能,引導學生開展探索式學習,提高學生學習的主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用,因而我們要轉(zhuǎn)變教育思想,提高教學意識和水平,深入研究問題解決的教學策略,構(gòu)建數(shù)學素質(zhì)教育的課堂教學模式,能夠更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力.第二篇：小學數(shù)學論文 新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應(yīng)用的過程。一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及其可能性（一）小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀在實習中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學數(shù)學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里，整天做數(shù)學題，但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系。（二）小學數(shù)學教學生活化的可能性當前小學數(shù)學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學生的親身體驗相聯(lián)系。其實數(shù)學本來就源于生活，用于生活。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。新課標數(shù)學實驗教材的練習設(shè)計也反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學科密切聯(lián)系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網(wǎng)等問題。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學教學中應(yīng)重視的問題。教學中選用類似的習題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于拓展學生的視野，有利于培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。兒童頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。問題來源于數(shù)學知識內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學外部），要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。數(shù)學學習的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。例如，一位教師教學國標本一年級第二冊數(shù)學“統(tǒng)計”一課，本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經(jīng)驗入手，課始首先設(shè)計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數(shù)，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想的熏陶。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學得輕松愉快。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。二、小學數(shù)學教學生活化的意義學習數(shù)學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想數(shù)學概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學數(shù)學生活化是一個必然的趨勢?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。這些闡述都體現(xiàn)了數(shù)學教學要生活化。數(shù)學教學生活化的意義在于找到數(shù)學學習的起點，使學生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學生內(nèi)化所需掌握的知識?！边@就是說，從學生生活出發(fā)，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始