【正文】 ,可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義,、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。在日常教學中,拓展學生認識數(shù)學,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間,重視學生對數(shù)學體驗的積累。數(shù)學教學重視學生的生活體驗,。三、關注日常生活,捕捉學生的興趣點數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,到處存在數(shù)學問題。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題,在課堂教學中滲透了思想教育。再如在學習“百分數(shù)意義”后,我出示了這樣一道題讓學生進行思考:我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng),其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡進行學習,而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡游戲。如學習比例應用后,我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,抓住了聯(lián)系,就能把活學到的知識進行活用。數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能,而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去,解決身邊的數(shù)學問題,以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。讓教學根植于生活,將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價值的案例,從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程,。因此,教師在教學中要善于處理教材、調整教材。這樣重組,貼近學生所關注的現(xiàn)實生活,學習材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。學生提出問題中很多是學生已知領域,讓學生自己解決。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學生提出數(shù)學問題。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生積極思考、合作交流,。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn),而是一種數(shù)學化的生活情境。因此,。顯然,對《數(shù)學課程標準》的解讀,不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中,尋找切實可行的方法。本文圍繞小學數(shù)學生活化策略展開,旨在進一步拓寬小學數(shù)學教學思路,創(chuàng)新教學方法。201039第五篇：小學數(shù)學論文小學數(shù)學論文范文： 小學數(shù)學生活化策略摘 要:小學數(shù)學不會自發(fā)產生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。五、在應用中，有意無意的學習學習數(shù)學不只是為了解題而解題，尤其是在小學階段，我們所學的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學中，我有意識地幫助學生，用所學知識去解決一些生活中實際問題，使學生有用數(shù)學的意識。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”使學生明確0是起點，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。老師在大計數(shù)器上撥珠，學生在自己的小計數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：“計數(shù)器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？”通過實際操作，使他們知道了1添上1是2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。四、在操作中，手腦并用的學習俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。三、在競賽中，緊張積極的學習大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。例如我們可以在教室里設立“生活數(shù)學欄”，展示學生采集的生活數(shù)學題。具體細節(jié)就不一一再談了。小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣，將更有利于教學?？?，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。小學低年級的學生愛聽故事。教師應為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍，讓學習陶醉于數(shù)學情境之中，樂不思蜀。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數(shù)得。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。”隨著新課改的實施，我的教學觀點也在不斷改變，認為小學數(shù)學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。讓學生在自己動手操作的實踐中去尋找、思考、探究，往往會得到意外的收獲！作為一名小學數(shù)學教師，只要樹立正確的教育觀、學生觀，結合學生年齡特征、個性差異以及本學科的特點，在課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的探究機會，充分挖掘學生的潛能，大膽放手，學生就會主動探求新知，成為學習的主人。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。通過翻轉或者旋轉，學生就很容易知道常有的8種展開圖。如《展開與折疊》一課時，首先，我讓學生動一動手將正方體的盒子，沿著棱剪開?！盵3]在小學數(shù)學教學中，指導學生動手操作，景象設計教學各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學生通過多種方式，調動多種感官參與，喚起學生學習的熱情，激起學生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。這樣的課堂教學設計不但有利于調動學生的思維，而且有意識地啟發(fā)了學生探究問題和解決問題的能力。”......我再因勢利導引導認識“整體”和“部分”，讓學生動手畫一畫，一個圖形的四分之一是（）畫出這個圖形并讓他們說一說自己的意圖，學生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一?！薄?個三角形，將其中3個涂上顏色。教學中要給學生提供求異思維的機會，培養(yǎng)學生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學生舉一反三，形成能力。四、鼓勵求異是核心求異是探究的核心。如《可能性》一課，我在教學時就設置了這樣的情境：“同學們喜歡下棋嗎？誰會下棋呢？其實，老師是個棋迷！看，我在前面已經擺好棋局了，這節(jié)課結束的時候，哪位同學有興趣和老師較量較量？”學生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點頭，大聲說：“好?。　薄罢娴膯幔俊薄拔乙屠蠋煴纫槐?！”......我接著發(fā)問：“老師有個疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學生興致勃勃，情緒高昂進入到學習中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。三、創(chuàng)設情境是重點創(chuàng)設問題的情境，就是把學生引入一種與研究未知問題的相關聯(lián)的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的方法。教學的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。在組織交流時，我啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。在課堂教學中，教師要從學生好奇、好問的特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，并為學生創(chuàng)設良好的題問題氛圍，教給學生提問題的方法，讓那個學生多問幾個為什么，使學生能提出問題，自主探究，發(fā)表見解。因為有疑問，才引發(fā)探究的欲望。小疑則小進，大疑則大進。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。如：“余數(shù)的認識”一課，教學時，我和孩子們玩了個“抱團”游戲，聽老師的口令要求，抱成一團。一、激發(fā)興趣是前提布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學思維能力的動力，是促進學生學習的先決條件。因此，數(shù)學教師要想方設法，為學生提供探究機會，讓每一個學生的創(chuàng)新潛能大放光彩?！盵1]倡導探究性學習，引導學生體驗知識的獲取過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前小學數(shù)學教育改革的重要內容。本文根據(jù)自己的課堂教學實踐通過激發(fā)興趣是前提，質疑問難是關鍵，創(chuàng)設情境是重點，鼓勵求異是核心和動手操作是手段等方面闡述數(shù)學課堂教學探究能力培養(yǎng)的途徑。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學，人類生活的聯(lián)系，不僅擴大數(shù)學教學的信息量，而且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。”數(shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。如果思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。此外，“讓生活中的數(shù)學更語言化，數(shù)學中的語言更生活化”在21世紀現(xiàn)代數(shù)學教學中也有著不可替代的作用。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產效率最優(yōu)化。（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調度員等。又如，在教學“相遇問題”時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”?，F(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學應用能力葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。有些學生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。”老師出示調查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學習興趣數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。討論“5+9*2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。教學這一內容時，可以這