【正文】 得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合，主要是我的設計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學生用剛才學過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復習學過知識點，本來最后我設計的是根據(jù)生活情境讓學生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，于是我讓學生總結本節(jié)課的知識點，總結了很長時間。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結尾。第一次我是先自己試上，結果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。所以這節(jié)課之前學生沒有學過關于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗。我的前期準備：數(shù)學課程標準降低了第一、二學段關于可能性的教學要求，第一學段不再提出可能性的教學要求，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。”當時我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。在本節(jié)課中，應該適時的給學生課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積極的激勵作用。在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學生適時的進行情感教育。應該放手讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關真正做到數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境。本節(jié)課教學由于沒有充分準備，還有幾方面有待改進：1．應該將數(shù)學學習置于生活的背景之中。在此基礎上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。”基于這點，我創(chuàng)設了讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。教學中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快?？赡苄越虒W反思3“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的39。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業(yè)務水平。由于學生對這種時間性比較強的內(nèi)容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利，看到學生反饋的狀態(tài)，把時間調(diào)整得有些倉促，練習時間較長。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。再組織學生進行抽簽驗證。例1是教學用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)情境中建構“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。正文：可能性教學反思可能性教學反思可能性教學反思1《可能性》一章是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。本節(jié)課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。動手實踐，體驗數(shù)學?！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的`課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。對比操作，體驗公平。小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導。沒有做到根據(jù)學情預測課堂的生成性。另外，學生學具準備不夠充分，借學具致使課堂秩序比較混亂?？赡苄越虒W反思2一、源于生活導入，使學生感受親近的數(shù)學知識?！笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。二、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。順利進行起了事到功倍的效果。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學方面取得了較好效果： 《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應該始終緊密聯(lián)系學生的39。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活實際和已有經(jīng)驗太遠。2．情感教育與評價激勵做得不夠。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用?？赡苄越虒W反思4第一次區(qū)公開課11月中旬一天，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰(zhàn)，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學到很多東西。為了落實數(shù)學課程標準的要求，本套教材對原實驗教材有關可能性的教學內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學段不再安排可能性的教學內(nèi)容，第二學段不再安排用分數(shù)描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學內(nèi)容，并把相關的教學內(nèi)容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學生了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點。第一次試上：這節(jié)課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第二次試上：經(jīng)過幾天琢磨，總結在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。第三次試上：這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預設到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設計的，因為這節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達成目的，而這節(jié)課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學生理解。第五次試上：紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過課學生配合很不好，但是我當時很有信心，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺。詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人，符合生態(tài)結構性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。最后一次上課