【正文】 的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用越來(lái)越受到重視,同時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展范圍不廣泛等等。近幾年,我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成效,但整體上還存在著諸多問(wèn)題,如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,在我國(guó)的創(chuàng)業(yè)者群體中,“%”,而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20%—30%。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)生共同努力，營(yíng)造良好的氛圍。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，政策上的支持力度較弱，中小企業(yè)的融資較困難。從學(xué)校層面而言，許多高校重視程度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，學(xué)科定位模糊，受到“第二課堂論”的影響，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開(kāi)展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，因而重視程度不夠。不管是從學(xué)生、學(xué)校，還是從整個(gè)社會(huì)，甚至國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，缺少一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。師資的培養(yǎng)要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，學(xué)院派的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)踐派的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要強(qiáng)化理論。高校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。因此，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟需提高。企業(yè)的一些管理者又缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，這是制約我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。師資力量上的優(yōu)勢(shì)是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)到20%～30%的原因之一。在美國(guó)一些大學(xué)的商學(xué)院，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教授們都有親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，而且很多在一些企業(yè)里擔(dān)任外部董事，這種兼具理論和實(shí)踐的特質(zhì)，使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)前沿問(wèn)題的把握、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)、社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)需求的變化等方面具有良好的洞察能力。同時(shí)也要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在理論層面，更要落實(shí)到實(shí)踐層面，也可以說(shuō)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)有部分，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。(二)確立學(xué)科地位，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)相對(duì)較弱，高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是基于實(shí)踐層面，一般以創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽以及大學(xué)生自發(fā)組織的課外活動(dòng)為主，沒(méi)有站在學(xué)科建設(shè)的高度，缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。因此，我國(guó)的高等教育必須深化改革，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打破單一的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)模式，發(fā)展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)器。(一)確立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)多元化人才學(xué)術(shù)型研究型的人才一直是我國(guó)傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)，而創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型的人才并沒(méi)有納入到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發(fā)展的道路。在2010年全國(guó)高校就業(yè)工作會(huì)議上，教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出，在大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面，高校要有突破性進(jìn)展，要大力提高大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:高校要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)師生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，在國(guó)家創(chuàng)新工程中要發(fā)揮作用。日本則實(shí)施了大學(xué)生個(gè)體、高校、企業(yè)、政府四體聯(lián)動(dòng)的“實(shí)踐—教育連接型”訓(xùn)練體系，在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了非常好的示范作用。三是為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)的咨詢、服務(wù)以及資金上的支持。如隸屬于英國(guó)貿(mào)工部“小企業(yè)服務(wù)”中心與學(xué)校合作，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，這種合作組織對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了很好的推動(dòng)作用:一是促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究。德國(guó)的“獨(dú)立精神”計(jì)劃等。如英國(guó)的王子“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。日本1998年頒布的《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》對(duì)于該國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極促進(jìn)作用。印度和日本等國(guó)則加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)極為重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，早在1983年，美國(guó)的奧斯汀德州大學(xué)就舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，這項(xiàng)賽事促使許多新的企業(yè)產(chǎn)生，且有的企業(yè)發(fā)展速度非常快，經(jīng)過(guò)幾年的營(yíng)運(yùn)發(fā)展，其營(yíng)業(yè)額高達(dá)幾十億美元。印度的很多大學(xué)則成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過(guò)程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國(guó)際性的商業(yè)計(jì)劃書大賽，印度的一些高校經(jīng)常組織全國(guó)性的、甚至國(guó)際性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，很好地提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，則加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的教育，比如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽等等。日本的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育層層深入。美國(guó)百森商學(xué)院有一門“新生管理體驗(yàn)”課，這門課實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。德國(guó)有12所高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)首席教授的職位，他們專門講授創(chuàng)業(yè)課程，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的研究工作。新加坡理工學(xué)院注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，既重視教師的理論培養(yǎng)，又重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，教師中有80%都曾到企業(yè)從事實(shí)際工作。而《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》這兩門課，同時(shí)安排3位有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的外聘教授來(lái)講課。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得非常好的百森商學(xué)院擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，他們熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于把實(shí)踐案例引入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)案例的分析開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新意識(shí)、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。(三)注重師資隊(duì)伍的建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，國(guó)外非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。澳大利亞積極推行模塊化教學(xué)，開(kāi)發(fā)出綜合介紹類、工業(yè)類、商業(yè)發(fā)展類、遠(yuǎn)程教育類四套模塊化教材。創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有四種典型的模式:創(chuàng)業(yè)家專門教育型，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)管理、教育和研究最著名的商學(xué)院。新加坡則確立了創(chuàng)業(yè)教育要適合經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，其創(chuàng)業(yè)教育起步雖然較晚，但由于高校、企業(yè)單位和國(guó)家之間的聯(lián)動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。法國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育和增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力相聯(lián)系。日本提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生能夠很好地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，并具有冒險(xiǎn)精神。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育旨在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)多元化人才，提出創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)教育，不是僅僅為了獲得一份工作，而是為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展。澳大利亞也非常重視小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)就是主要針對(duì)如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”理念，鼓勵(lì)畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，不僅僅成為求職者，更應(yīng)該創(chuàng)造就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)。哈佛商學(xué)院在1947年正式開(kāi)設(shè)《新創(chuàng)業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程，總共有188名MBA學(xué)生接受了《新創(chuàng)業(yè)管理》這門課程的學(xué)習(xí)。第一篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我們現(xiàn)在發(fā)展的主題，各位，大家看看下面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文，大家一起閱讀哦！創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文一、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)(一)發(fā)展早，提出了先進(jìn)的教育理念在上個(gè)世紀(jì)早期，國(guó)外就開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)早在1919年就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。在上世紀(jì)50年代，德國(guó)在國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校中創(chuàng)建的“模擬公司”，是當(dāng)時(shí)創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。日本在1994年開(kāi)設(shè)了“綜合學(xué)科”的課程教學(xué)，其中《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》課程是一門創(chuàng)業(yè)必修課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，是區(qū)別于傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的一種創(chuàng)新的開(kāi)放式的教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才。百森商學(xué)院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授認(rèn)為傳統(tǒng)的就業(yè)教育是以解決人的生存為目的，而創(chuàng)業(yè)教育則是為未來(lái)的人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為價(jià)值取向的。英國(guó)將創(chuàng)業(yè)作為一種未來(lái)的職業(yè)選擇，認(rèn)為學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。韓國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與提高國(guó)民素質(zhì)聯(lián)系在一起。(二)形成了完整的學(xué)科體系國(guó)外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特點(diǎn)是形成了完整的課程體系。學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)過(guò)程安排包括戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資和企業(yè)發(fā)展等5個(gè)方面的課程，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體觀念。經(jīng)營(yíng)技能演習(xí)型，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)成了一個(gè)由高到低，由專業(yè)到普及的較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。肯尼亞教育部門制定了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，就創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)內(nèi)容作了明確的規(guī)定，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的把握、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等等。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的專兼職教師隊(duì)伍。斯坦福大學(xué)有一門《創(chuàng)業(yè)管理》課，這門課一般由2位老師同時(shí)講解，一位是學(xué)校的教授，理論知識(shí)豐富，另一位是來(lái)自企業(yè)的客座教授，有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。日本通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，如通過(guò)聘請(qǐng)社會(huì)上的人到高校任教、高校的教員到企業(yè)鍛煉、教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等計(jì)劃，強(qiáng)化教師理論和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。澳大利亞建立了專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，澳大利亞TAFE小企業(yè)培訓(xùn)中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識(shí)的小企業(yè)家，專兼職比例為4∶6。(四)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金是以團(tuán)隊(duì)形式貸款，一般貸款3000美元，學(xué)年結(jié)束后要還本付息，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都有指導(dǎo)教師，對(duì)他們創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各方面進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一般開(kāi)展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，比如到企事業(yè)單位、工廠看看，舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座等等。而對(duì)研究生階段的學(xué)生，則主要是讓其親身投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，如到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地等，投入創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程。(五)形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了良好的氛圍。美國(guó)鼓勵(lì)大學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)業(yè)，有的甚至停止學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)，這在美國(guó)是很正常的事。印度1986年頒布實(shí)施的《國(guó)家教育政策》就對(duì)如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作了詳細(xì)而具體的要求。英、法、德則實(shí)施了一系列的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和計(jì)劃，以此激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。法國(guó)的“青年挑戰(zhàn)計(jì)劃”。國(guó)外不