【正文】 組升級(jí)的方案。從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。第二篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)東坡學(xué)校早早就聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好?？傊ㄟ^(guò)使用學(xué)案，我們認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚(yú)”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)于做學(xué)案的人—教師和用學(xué)案的人—學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏的過(guò)程。在學(xué)案的使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)案學(xué)生已能較好的解決課內(nèi)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，但有時(shí)固定的模式與體系禁錮了學(xué)生的思維，所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，遷移，給學(xué)生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。在古文教學(xué)中我們?yōu)榱私o學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系曾試著將整課的文言知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒(méi)能達(dá)到理想的效果。三、成長(zhǎng)與蛻變對(duì)我們來(lái)說(shuō)學(xué)案的使用并不是一開(kāi)始就得心應(yīng)手的，在我們使用學(xué)案的最初階段，我們同樣是非常精心，認(rèn)真的準(zhǔn)備學(xué)案，但在使用過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題：總是想把更多的知識(shí)“填”入學(xué)案，總是想通過(guò)學(xué)案“灌”給學(xué)生更多的知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成學(xué)案上相應(yīng)的題目，進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。重、難點(diǎn)突破部分。教師利用“復(fù)習(xí)鞏固”部分的內(nèi)容，考查上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后更有針對(duì)性的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。有了精心構(gòu)思的學(xué)案，只是相當(dāng)與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學(xué)案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個(gè)更為重要的問(wèn)題。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過(guò)程中，由中心發(fā)言人對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，再由各位老師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓(xùn)練，作為學(xué)案內(nèi)容，并形成電子稿。所以只憑一位老師的備課來(lái)準(zhǔn)備學(xué)案的話，可能很難做到既全面準(zhǔn)確又提升擴(kuò)展，所以我們采用了以下方式來(lái)形成學(xué)案，以期取得較好的效果。一、學(xué)案的形成“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)案對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學(xué)案，準(zhǔn)備與形成的過(guò)程就顯得至關(guān)重要。新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法上的探索，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)曹興菊曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話“課堂，是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長(zhǎng)的地方，而非教師表演的舞臺(tái)?！蔽矣X(jué)得這句話很好的詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變?；诖耍覀?cè)诮虒W(xué)中指定了以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為方法，“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)的教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，收到了事半功倍的效果。從學(xué)科的角度來(lái)記，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及的知識(shí)面廣。首先是個(gè)人備課（在此過(guò)程中，每位教師都依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行充分的個(gè)人備課，體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)）。在電子稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次交流討論，查找不足進(jìn)行修改，補(bǔ)充更好的內(nèi)容充實(shí)學(xué)案，最后形成我們使用的學(xué)案成稿。二、學(xué)案的使用課前下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確本課的目標(biāo)。學(xué)生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)、方法的準(zhǔn)備，教師有針對(duì)性的補(bǔ)充作家作品，時(shí)代背景等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的分析、概括能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。課外拓展，教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)，可以是教材內(nèi)容的深入思考，也可以是換一個(gè)角度對(duì)教材重新認(rèn)識(shí)；可以是課堂教學(xué)的深化發(fā)展，也可以是課外內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，也可以安排預(yù)習(xí)下一課或推薦優(yōu)秀的相關(guān)文章供學(xué)生課外閱讀。因此我們及時(shí)改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。我們針對(duì)這一現(xiàn)象及時(shí)反思，調(diào)整策略，以節(jié)為單位進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，現(xiàn)在學(xué)生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式，能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。四、思考與感受學(xué)案較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行能力培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。教師制作學(xué)案的過(guò)程，就是精心備課的過(guò)程，是完善自己教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自己的教學(xué)能力的過(guò)程。講練結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)只是過(guò)目，過(guò)耳，而沒(méi)有用心，動(dòng)筆，那知識(shí)就無(wú)法落實(shí)，實(shí)際效果并不理想，學(xué)案就很好的彌補(bǔ)了這種不足，通過(guò)學(xué)案可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋，講練結(jié)合，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)案不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我們也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)案，用好學(xué)案，使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)