【正文】 name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長時間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。考試除了幫助學(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評價目標(biāo)達(dá)成的重要因素。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，%的學(xué)生對英語感興趣，%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。經(jīng)問卷獲悉：%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占%%，%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學(xué)實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題教材銜接問題。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。但是，在日常課堂英語教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。問卷調(diào)查表明：%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學(xué)生活動或表演或練習(xí)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。課后，學(xué)生背誦教材對話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。其次，課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性很大。據(jù)家長反映：%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，%。小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。評價銜接問題。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴(yán)重阻礙了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。英語師資或工作量問題。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。評價是英語課程的重要組成部分。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。小學(xué)的英語基礎(chǔ)