【正文】 一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,，引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。一堂公開課，對于我來說，并不是簡單的`一節(jié)課，而是一次鍛煉的機會、一次學習的機會、一次提升自我的機會。之后，在研討會中，我明白了自己的不足：，但語速過快，應適當放慢語速，留給學生思考的空間；，自己講的內容太多，給學生表現(xiàn)的時間過少；“數(shù)對”的表達不夠準確，對課堂時間的分配有待加強等。我努力讓自己放輕松，開始我的導入小游戲。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學設計和教學PPT。開學到現(xiàn)在，作為一名新教師，我不斷地學習、不斷地提升自我的教學技能?？傊?，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。本節(jié)課教學在最后一個環(huán)節(jié)設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。 在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。篇二：《確定位置》教學反思本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。總之，本節(jié)課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。最后，還請學生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。通過一個個實用而有效地學習情境，把數(shù)學知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，我們在學有用的數(shù)學，培養(yǎng)學生習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。三、培養(yǎng)實踐能力，向課外拓展。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。我先讓學生根據自身的知識經驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學難點。動手操作，醞釀沖突，感悟方法。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。反思感悟：一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學生綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。篇一：《確定位置》教學反思蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經驗，對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。設計意圖：總體來說，設計時我結合具體情境，利用學生已有知識和經驗，幫助學生理解并掌握相關知識，其意圖在于體現(xiàn)新課標中“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。在教學中，我根據既定的教學目標創(chuàng)設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務。舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進新知的形成。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。二、經歷確定位置全過程，提高課堂效率。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數(shù)學”，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數(shù)學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進： 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了?！尽洞_定位置》教學反思15篇】篇三：《確定位置》教學反思創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。評價方式的多維性，為學生的個性發(fā)展提供了空間新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的`閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統(tǒng)一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。篇四：《確定位置》教學反思11月1日，11月的第一天，我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。從與我的指導老師確定課題，我便開始準備我的第一堂公開課。正式上課時，站在臺上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。隨著同學們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂，完整地上完一堂課。在會上，前輩老師們也給了我許多指導和建議，讓我明白了以后的數(shù)學課可以改進的方面，如：，彩色粉筆可以用來標記重點；，應直逼數(shù)學本質，多問數(shù)學問題；，引導學生將自己的生活經驗上升到數(shù)學經驗。今后，如果還有這樣的機會，我一定會盡力增取、努力做好。在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“偏176?！?，例如“北偏東30176?！眮砻枋鼍唧w位置。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55176。,這說明量角問題需要加強。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。我把重點放在如何更好地說清楚“偏176。從練習中，發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進： 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。篇七：《確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內容，教師在這節(jié)課中關鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學本質，把看似簡單的內容上出深度和厚度，二是關注了學生的真實起點