【正文】 生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。確定位置教學(xué)反思6知識來源于生活而又服務(wù)生活。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。再借助班級的實際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實際座位中的行和列。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的`生活實際入手，讓學(xué)生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。想想做做第4題涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用“數(shù)對”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。在練習(xí)活動中，注重在現(xiàn)實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。所以本節(jié)課安排了三次活動，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對來表示。如何從學(xué)生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習(xí)“數(shù)對”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。確定位置教學(xué)反思3這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個要素。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線?！蔽疫呎f邊畫幾何圖?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?，我把實際場景圖換成簡潔的39。二、舊知為“媒”，引發(fā)認(rèn)知沖突。一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)課結(jié)束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點的。然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對的思想。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。知識的延伸：了解數(shù)對的發(fā)展史：笛卡爾是著名的法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣設(shè)計，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。第二篇：確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思1這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。１、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。第一篇：《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》教學(xué)反思“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。在練習(xí)題的設(shè)計中，我設(shè)計了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計了一個根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，拓寬了孩子的視野。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標(biāo)系。由此可以看出，在我們的生活中蘊(yùn)藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活。在地球儀上連接兩級的點叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據(jù)該地點的經(jīng)緯度，測算出該地點與我們的距離。從而拓寬孩子的知識面。確定位置教學(xué)反思2《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：一、借用情境，引發(fā)探究熱情。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。因為學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。學(xué)生紛紛搖頭。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了?？吹綍r機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。三、動手操作，感悟方法。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。四、鞏固方法，實踐運用。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎(chǔ)上，怎樣引入數(shù)對呢？教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學(xué)生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二年級（上冊）學(xué)生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。本節(jié)課起初教師設(shè)計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預(yù)設(shè)為學(xué)生用第幾排第幾個來表示，但經(jīng)過幾次試教，學(xué)生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的所在。從三次活動中，逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學(xué)原型。通過學(xué)生的描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。確定位置教學(xué)反思4對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用在的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。一年級學(xué)生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。確定位置教學(xué)反思5《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運用的課，所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。上課伊始，我先出示小動物做操的39?！弊寣W(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。小猴說：“我排在第1排第1個。”讓學(xué)生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。確定位置教學(xué)反思7數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大