【正文】 同？學(xué)生表述的`不太清楚。怎樣落實“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W(xué)變得嚴謹。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學(xué)的知識，有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。課程標(biāo)準的基本理念指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導(dǎo)。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？認識指南針上的8個方向師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？生邊說，師邊點擊課件。（板書課題）二、設(shè)疑，探究新知復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？認識東南、東北、西南、西北小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位師：在平面圖上判斷方位時人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的39。教學(xué)難點：正確辨別方向。感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。第二，在教學(xué)中應(yīng)拓展孩子的思維，在總結(jié)收獲時應(yīng)向?qū)W生提問，在生活中還有哪些地方可以用數(shù)對表示？應(yīng)帶給學(xué)生更多的思考?？偟膩碇v，從課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：其一，在第三個練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該選擇一列的5個孩子每人按順序找一個數(shù)對來描點，再找一行的5個孩子每人連一個點。達到了本節(jié)課的目標(biāo)。出示5組數(shù)對讓學(xué)生根據(jù)要求在方格圖上找點，描點并依次連成封閉圖形。設(shè)計了兩道逆向思維的練習(xí)題加以鞏固和提高數(shù)對的應(yīng)用。在這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了兩種情況：其一，用數(shù)對來描述物體的具體位置。第一題，以故事的形式呈現(xiàn)，讓孩子幫助阿姨快速準確的找到想要的中藥。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。既鞏固了知識也活躍了氣氛。例如，請第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。然后有意識的讓學(xué)生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。有沒有一種更簡潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。緊接著再讓學(xué)生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數(shù)，有的從前后數(shù)。本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活實際入手，首先出示一排小動物的卡片，讓學(xué)生用自己的語言描述小動物的位置?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。正文：《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀1《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課，開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學(xué)生探究“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。有的孩子是從左邊數(shù)，有的是從右邊數(shù)。使學(xué)生認識到這樣描述物體的位置的方法不夠準確，不是唯一的。通過具體的情境座位圖讓學(xué)生認識行和列的含義，與確定行和列的規(guī)定。再借助班級的實際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置。第二列第二行的同學(xué)點點頭。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。在學(xué)生熟練的掌握了行和列的概念后，我設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)題。第二題，帶孩子去游樂園，設(shè)計了闖關(guān)練習(xí)。其二，并說一說小朋友的行走路線。第三題，動手畫圖形。通過多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固新知，還提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。最后請學(xué)生總結(jié)概括本節(jié)課的收獲。這樣既活躍了課堂氣氛節(jié)省了本節(jié)課的時間同時也大面積的檢驗孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應(yīng)用再次得以體現(xiàn)?！洞_定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀2教材分析學(xué)生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生的實際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學(xué)生的實際，在學(xué)習(xí)過程中進一步理解這部分內(nèi)容。使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：感受生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一。在平面圖上我們又是如何確認方向的？引出課題：師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。在平面圖上變換參照物辨認方向師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認方向時，體育場在學(xué)校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？三、游戲，實踐運用愛心行動師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）吃水果師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。四、總結(jié)、布置作業(yè)《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀3下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》一課，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價實施策略進行反思。怎樣落實“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。怎樣落實“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”呢？采用生生互評的評價方式。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補短，共同提高。通過教師的示范使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。師示范引導(dǎo)說：因為數(shù)對（2,6）表示的是生：第2列 ，第6行。師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是（生：第6行在第二個數(shù)對中生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。課前交流給學(xué)生許諾表現(xiàn)的好獎勵老師的電話號碼，可是課結(jié)束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學(xué)生造成不好的印象。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。第一，認識數(shù)對。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行（有序）數(shù)對。當(dāng)學(xué)生初步認識數(shù)對后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。這樣的`設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。二、巧設(shè)平臺在第三環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法，為學(xué)生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。三、多種形式練習(xí)在鞏固練習(xí)時，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一