【正文】 。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。在評(píng)價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。備好學(xué)生后再用心鉆研文本。因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個(gè)性差異。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。書中說，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。全面了解學(xué)生。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。通過這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。聚焦課堂，讓我們的課堂真正的有效，需要我們不斷地研究和探索。為此，要科學(xué)組建合作小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，制定好小組合作規(guī)則，比如：一個(gè)一個(gè)的說，說出自己的見解；別人說的盡量不重復(fù)；注意聽，聽不懂馬上問；輕輕的說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流等同時(shí)小組成員還應(yīng)有一定得分工，即每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擔(dān)任一種特定的角色，如檢查者，報(bào)告者，記錄者，操作者等，并且角色應(yīng)該互換，增加生生互動(dòng)的有效性。教師應(yīng)該從統(tǒng)治者的神壇走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在一個(gè)平臺(tái)互動(dòng)，探究。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這也需要教學(xué)機(jī)智，教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡?。需要老師用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”的潛價(jià)值。然而，課堂正失去往日的魅力，成為教師和學(xué)生都遭受折磨的地方，我們唯一能做的就是改變他，重建課堂的魅力，讓每一節(jié)課能夠成為學(xué)生的快樂生活和成長的場所。第一篇：有感于《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》有感于《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》認(rèn)真的拜讀《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，收益匪淺，如何讓我們的課堂有效率、有魅力，讓我們的課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的交流平臺(tái)，是我們一線教師的夢想。課堂是教師和學(xué)生共同的家園，所謂“教學(xué)相長”正是對(duì)這一理想的最美好的注腳，我們每一個(gè)人都曾在這里成長。這就需要教育的智慧，需要教師的教育機(jī)智，需要和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)主要是教師來設(shè)計(jì)，來生成，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)太多，教案管理過于死板，過于詳盡，也占用了教師大量的事件，形式主義的抄寫教案風(fēng)氣嚴(yán)重，個(gè)性化的有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有孕育空間，教師課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不能真正的啟發(fā)學(xué)生的思考，課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)就是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，它成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)的集體的力量，這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活波，人人嘗試成功的喜悅，他能發(fā)掘出個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再要建立好面向小組而不是面向個(gè)人的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)。課堂是教育教學(xué)中永恒的課題，只有真正的以學(xué)生為本，珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源，不斷地提高及教師的素質(zhì)，開發(fā)教學(xué)資源，我們課堂的有效性才會(huì)不斷地提高，學(xué)生和老師才會(huì)不斷地發(fā)展和成長。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無策。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生是備課的一部分。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開。學(xué)生也是資源。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。教師在教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。學(xué)習(xí)之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文