【正文】 。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學優(yōu)勢激發(fā)學生學習的興趣，實施主體教育的主陣地。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學生真正成為學習的主人。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。一、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學應該是豐富多彩、獨具特色的。這種思維方式不是要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設問啟發(fā)，創(chuàng)設模擬情境，讓學生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。如都德的小說《最后一課》，結尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧?！苯處熞朴谠O計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學習將成為師生共同的享受。促使學生勇于創(chuàng)新，積極探索。盡管江上千帆競發(fā)，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發(fā)。折射出李白與孟浩然的分別應是喜悅的。如學習《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發(fā)學生多角度思考詩的用詞之妙。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。有的同學讀了《陌上桑》一文，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。三、改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識我們要打破以往的課堂教學環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識引導學生置疑問難，培養(yǎng)探索問題的創(chuàng)新意識北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則順疑。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。（2）組內(nèi)討論，去粗取精。比如學習《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學習：（1）獨立思考，個體學習。傳統(tǒng)教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。因而，要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。二、創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生自主能力。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當今的中學生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。他們自編自導自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：學生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現(xiàn)出來，有采訪老師、尋訪同學煩惱的錄音帶，還有搜集相關資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。課堂上，主角不再是教師，而是學生。為了優(yōu)化課堂教學，我們應把著眼點放在尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神上一、轉(zhuǎn)移教學重心，尊重學生的主體地位“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。第一篇：淺談新課改下的語文課堂教學淺談新課改下的語文課堂教學教師搭臺，學生唱戲——淺談新課改下的語文課堂教學根據(jù)新課程標準的要求，語文課堂教學可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。為了讓學生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關重要。教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。他們主動積極的學習、獲取知識，發(fā)展能力，盡情的展現(xiàn)自我，教師只是課堂的組織者和引導者。另外，學生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。這是一節(jié)成功的新課標下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學生自由的空間與氛圍，在這寬松的學習氛圍中，學生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力又滿足了其表現(xiàn)欲望，達到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。激發(fā)學習情感，讓學生主動求知教師要創(chuàng)設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。變“競爭”為合作，培養(yǎng)學生合作探究的能力。開展合作探究性學習則能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注學習過程，從而提高學習質(zhì)量。學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學會發(fā)問。在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。（3）組際交流，評價激勵小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案?！?在課堂上，教師要引導學生時常問個“為什么”“怎么樣”。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏