【正文】 基本矛盾(關(guān)系)包括以下幾個(gè)方面：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)從課程的功能上看，學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明(即間接經(jīng)驗(yàn))，是使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)?？傊?，如果在課程評(píng)價(jià)中能遵循以上幾點(diǎn)，就不難得出客觀、準(zhǔn)確地結(jié)果。③自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的多重性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)對(duì)象總是在發(fā)生變化，因此只用終結(jié)性評(píng)價(jià)不能看出評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化過(guò)程。(2)課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化(3)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化 ①?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看，②從對(duì)其他評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)來(lái)看 ③由于評(píng)價(jià)主體是來(lái)自不同階層(4)課程評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)多元化 ①量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合。②教師也應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師通過(guò)課程影響學(xué)生，教師的言行舉止等對(duì)學(xué)生也有很大的影響。答：進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六種趨勢(shì)：(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì)(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“空無(wú)課程”并重(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合7．如何正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)?答：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施所做的各種形式的評(píng)定，課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)確定教育目標(biāo)(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化(4)強(qiáng)調(diào)參與與主動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移4．簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。答：課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。(2)對(duì)社會(huì)的研究(3)對(duì)學(xué)科的研究學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。答：制約課程的主要因素有以下幾方面：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論？答：課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是知道整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。20．CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟(背景評(píng)價(jià))、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。、知識(shí)和（兒童）。7．拓展課常常以(選修課)的形式出現(xiàn)。5．從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為(國(guó)家課程)、(地方課程)、(學(xué)校課程)。3．在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為(教學(xué)計(jì)劃)、(教學(xué)大綱)、(教科書)。二、填空題1．教育改革的核心是(課程的改革)。A．國(guó)家課程B．地方課程C．學(xué)校課程D．基礎(chǔ)型課程解析：國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程。因此，答案為D。19．下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。A．洛克B．斯賓塞C．赫爾巴特D．杜威解析：英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。因此，正確答案選B。17．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，屬于（）。也就是科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性。16．教科書編寫遵循的原則為（）。A．課程標(biāo)準(zhǔn)B．課程計(jì)劃C．教材D．教科書解析：課程標(biāo)準(zhǔn)又被稱為教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。因此，正確答案選B。A．杜威原理B．泰勒原理C．斯賓塞原理D．赫爾巴特原理解析：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理。因此，正確答案選D。13．課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）。他論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程。12.（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。他最早將課程評(píng)價(jià)的理論引入到課程編制過(guò)程之中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。因此，正確答案選C。因此，正確答案選A。學(xué)科課程的基本特點(diǎn)是：分科設(shè)置；按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教師講授。因此，是（）的表現(xiàn)。A．課程是知識(shí)B．課程是計(jì)劃C．課程是經(jīng)驗(yàn)D．課程是活動(dòng)解析：活動(dòng)課程，認(rèn)為課程是活動(dòng)，它區(qū)別于以往的學(xué)科課程。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書也是課程文件的三個(gè)層次。因此，．課程文件的三個(gè)層次是（）。因此，．最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是（）。A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論解析：結(jié)構(gòu)注意課程理論是由布魯納在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，布魯納在課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為無(wú)論選擇何種學(xué)科。5．布魯納認(rèn)為，無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此，正確答案選A。4．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）。A．知識(shí)B．能力C．直接經(jīng)驗(yàn)D．間接經(jīng)驗(yàn)解析：美國(guó)課程的實(shí)踐活動(dòng)和日本的綜合活動(dòng)都講求學(xué)生參與到活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中直接接觸到事物或進(jìn)行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗(yàn)，反映了課程注重直接經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)。因此，答案為C。2．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（）。泰勒也被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。1933年，美國(guó)“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”發(fā)起了一項(xiàng)著名的研究，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，因歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)八年(1934～1942)，故人們稱之為“八年研究”。第一篇：教育學(xué)中學(xué)模擬試題及答案解析教育學(xué)模擬試題及答案解析一、選擇題1．被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。A．杜威B．斯塔弗爾比姆C．泰勒D．裴斯泰洛齊解析：最早倡導(dǎo)從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程理論專家泰勒。1942年評(píng)價(jià)委員會(huì)發(fā)表“史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告”，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，答案為C。A．課程任務(wù)B．課程制定者C．課程設(shè)置的要求D．課程管理層次解析：從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型；從課程制定者的角度和課程管理的需要，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型；從課程修習(xí)的角度和課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課程與選修課程。3．美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。因此，正確答案選C。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．融合課程解析：中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含七藝為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會(huì)的需求，開始設(shè)置以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，注重不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。排中的“心理邏輯原則”與“學(xué)科邏輯原則”。依此而建立的課程理論是（）。都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)再來(lái)掌握具體的只是。A．泰勒B．羅杰斯C．布盧姆D．布魯納解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。A．教學(xué)計(jì)劃一教學(xué)大綱一教科書B．課程總目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo) C．課程目的一課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施D．知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)一活動(dòng)解析：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。因此，．能解決教育中無(wú)兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）。將課程和活動(dòng)相結(jié)合，注重直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)過(guò)程教育無(wú)兒童、見物不見人的傾向。解析：我國(guó)中小學(xué)仍然實(shí)行學(xué)科課程體系。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但是往往與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)作用，是一種典型的“課程即知識(shí)的表現(xiàn)”。，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源兒開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（）.解析：學(xué)校課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。（）.A.《課程與教學(xué)的基本原理》B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》C.《教育過(guò)程》D.《教學(xué)與一般發(fā)展》解析：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了課程評(píng)價(jià)理論。因此，正確答案選A。解析：杜威的教育理論是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的批判，主張用直接經(jīng)驗(yàn)取代間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程來(lái)取代知識(shí)課程，以兒童中心來(lái)代替教師為中心。因此，正確答案選D。A．柏拉圖B．畢達(dá)哥拉斯C．蘇格拉底D．亞里士多德解析：課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德，他按照兒童的年齡特征劃分教育階段，并且為各個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的課程，此外，他還論證了靈魂的三個(gè)部分及與之對(duì)應(yīng)的三種教育。14．在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題被稱為（）?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題討論展開的，這四個(gè)基本問(wèn)題可歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，根據(jù)這四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行課程的編制。15．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。因此，正確答案選A。A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性D．科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性解析：教科書的編寫應(yīng)該遵循的原則主要有：科學(xué)性、思想性，內(nèi)容的基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)校的適用性，體現(xiàn)受教育者的心理順序，兼顧學(xué)科內(nèi)容和各級(jí)教材的銜接。因此，正確答案選C。A．課程目標(biāo)B．課程實(shí)施C．教學(xué)任務(wù)D．課程評(píng)價(jià) 解析：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)越容易，效果也就越好。18．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)始于（）。因此，正確答案選B。A．整體性原則B．遷移性原則C．生理適宜原則 D．合理性原則解析：通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則：整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。20．下列屬于一級(jí)課程的是（）。因此，正確答案選A。2．各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是(課程)。4．以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、(拓展型課程)、(研究型課程)。6．基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和(基本技能)為主。8．學(xué)校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現(xiàn)。（課程理論）.、(具體性)、預(yù)測(cè)性、（操作性）.：對(duì)學(xué)生的研究、（對(duì)社會(huì)的研究）、（對(duì)學(xué)科的研究）.（強(qiáng)制性）、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）.（課程的設(shè)置）.、（遷移性原則）、（生理適宜原則）.、（穩(wěn)定性）、發(fā)展性、（靈活性）.：（基礎(chǔ)因素）、（內(nèi)部因素）、（外部因素）.（目標(biāo)評(píng)價(jià)模式）、（目的游離評(píng)價(jià)模式）、“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的（目的游離評(píng)價(jià)）。三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。制定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有以下三個(gè)方面：(1)對(duì)學(xué)生的研究 對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；②了解學(xué)生個(gè)體的需要；③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。課程評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。答：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理。答：當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：(1)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)(2)從“雙基”到“四基”的趨勢(shì)(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育的趨勢(shì)(4)課程綜合化的趨勢(shì)(5)課程社會(huì)化和生活化的趨勢(shì)(6)課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)(7)課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)(8)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)(9)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革必將進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)多元化①對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還必須重視對(duì)他們的情感的培育和心理發(fā)展水平(如學(xué)生的思想品德修養(yǎng)情況、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)生之間的合作精神與進(jìn)取意識(shí))以及動(dòng)作技能發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。③課程目標(biāo)也必須被評(píng)價(jià)，由于學(xué)生受到課程的影響以后所發(fā)生的變化，是課程目標(biāo)所預(yù)料不到的，這其中既有積極的變化，也可能有消極的變化。②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。只有通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，才能使決策者隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的變化而做出調(diào)整，最終保證終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。在學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，利用自評(píng)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，同時(shí)又能進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。四、論述題1．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。二者在兒童的發(fā)展過(guò)程中的功能和價(jià)值都極為重要。教學(xué)改革的一個(gè)重要策略就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。要確立“全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展并重，學(xué)生的眼前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并重，知識(shí)與能力并重，繼承與創(chuàng)新并重”的課程改革思想。(3)分科與綜合綜合課程與分科課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。(4)人文主義與科學(xué)主義科學(xué)主義