【正文】 。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實的體驗。（二）朗讀：抓住重點句子和段落。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力?！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有許多的困惑，我就簡單地說一說。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。自主搜集，學(xué)會處理信息。二十五課《贈汪倫》教后反思新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？ 讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。二十三課《假如》教學(xué)反思這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。６、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。識字中，學(xué)生認(rèn)識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點和不足。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。它既生動有趣又寓意深刻?！钡龋@真誠的語言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實?！薄霸僮x讀課文，肯定經(jīng)上一次好。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說說“眼前出現(xiàn)了什么景，心中出現(xiàn)了什么物？”同時展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢？浪花會唱什么歌？”給學(xué)生建立了語言與形象的聯(lián)系，同時自然地滲透了誦讀的方法，即讀書的時候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達(dá)到了整體的高效。詩是語言的精華，言簡意豐，一首詩，就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個性的想象，在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動的畫面。（二）整體吟誦的高效本詩內(nèi)容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。在讀字音時，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長。于是，在這節(jié)課上，我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。讓我更加無悔的愿意為他們付出，也真心的期待著來自他們的收獲！遺憾的是：教學(xué)過后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書寫不到位，如“歌”字出錯率很高，這是教學(xué)寫字時過于讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，忽略了該年齡孩子在學(xué)習(xí)上的不仔細(xì)，易混淆字的毛病，在以后的教學(xué)中要多加注意，學(xué)生書寫時教師巡視并及時發(fā)現(xiàn)易錯處后提出，及時糾正。在引導(dǎo)學(xué)生感悟時都讓孩子結(jié)合自己的生活實際，通過平時的觀察、思考，在交流中生成想法，明白道理，并在最后給大家創(chuàng)造一個付諸實踐的情境，也是在生活的大課堂中讓孩子在互愛的情境下再次去升華、豐富自己的情感體驗。為讓孩子能由內(nèi)而發(fā)的，真正的體會到師生間的相互關(guān)愛之情，在教學(xué)安排中就設(shè)置了許多自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)這篇課文時恰逢教師節(jié)即將來臨，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，在情感的體驗中都結(jié)合了實際生活中的體會、活動、感悟等，效果良好?？傊?，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。學(xué)生組織語言的過程中，訓(xùn)練了思維過程，語言表達(dá)能力。在教學(xué)本課時，我努力設(shè)計問題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學(xué)生按描寫四種奇石的方法，口述天狗望月這塊奇石的樣子?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！边@是我抓注時機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼??！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機(jī)會我總結(jié)說：“看，這么一個普通的桃石，前邊 加 了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。第一篇：二年級語文上冊教學(xué)反思（模版）第二課《黃山奇石》課后反思究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在 閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。怎樣讓學(xué)生體會想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學(xué)生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加 了 一個‘仙’字，表明它有靈氣?！毙W(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，我讓孩子說說猴子觀海奇在哪兒，這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”??就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最終 使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。還有猴子觀海這塊奇石有趣在什么地方？等等這些問題的設(shè)計。真正把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。第五課《一株紫丁香》教學(xué)反思本課是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊的一篇抒情詩歌，它旨在讓學(xué)生體會到老師工作的辛苦進(jìn)而感受到詩中孩子們對老師的濃濃關(guān)愛之情。讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中實踐，實踐中增情，體現(xiàn)了語文課程獨特的人文性與工具性的統(tǒng)一。如：朗讀時形式多樣：同桌互助，“小老師”領(lǐng)讀，男女生賽讀，大家再評評再讀。本次教學(xué)我最大的收獲是：從來不知道這些剛讀二年級的孩子這么有想法，在他們的眼里，老師是那么的無私；從孩子們那激動（算不上深情）的朗讀中感受到了他們對老師的真實、生動的愛。第九課《歡慶》教學(xué)反思（一）換種方式提問，提高教學(xué)實效在以往的生字教學(xué)中，我常常問學(xué)生：“這個字你是怎么認(rèn)識的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開始學(xué)生個個踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，部分學(xué)生的惰性開始顯露。結(jié)果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。這樣的學(xué)習(xí)情景，這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓學(xué)生不斷誦讀，避免了逐句講解的支離，避免了詩意美感的破碎。因此，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象，讓詩中景、詩中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩境。（三）真誠的課堂對話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂：教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。”“放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了?！薄白x好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。第十五課《小柳樹和小棗樹》教后反思《小柳樹和小棗樹》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇童話故事。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想： 一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。課前交流時，我們玩“找朋友”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體會小柳書和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。同時在讀讀演演中積累語言。二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。1 自主是合作的前提和基礎(chǔ)。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。十九課《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。整體感覺上得還不錯。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。２、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。３、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。４、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。５、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)