【正文】 ，心理狀態(tài)就不一樣。決定了解兒童的心理和怎樣讓孩子體會(huì)到父母的愛(ài)、怎樣做才是愛(ài)孩子。本以為這也是很正常的，直到這次寒假在家上英語(yǔ)課，有節(jié)課是將音標(biāo)中的重音和弱音，講課老師把重音和弱音比喻成家里只有一個(gè)小孩時(shí)這個(gè)小孩就是重點(diǎn)，當(dāng)有弟弟或妹妹出生后可能這個(gè)老大就不再是重點(diǎn)了，當(dāng)時(shí)我家老大毫不猶豫的說(shuō)：“這個(gè)老大就是我”。當(dāng)時(shí)看到這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒(méi)話說(shuō)了吧！接著，令人驚愕的一幕發(fā)生了，老師說(shuō)：“笨死了，連個(gè)球都不會(huì)扔！”怎么著都是孩子的錯(cuò)！可想而知，經(jīng)常被這么指責(zé)的孩子必然會(huì)膽怯、不自信、內(nèi)向、對(duì)別人也不會(huì)寬容到哪兒去，并且對(duì)什么都沒(méi)信心，也不敢去挑戰(zhàn)自己，更不用提什么創(chuàng)造力了！其實(shí)，何止是兒童，在充滿指責(zé)、冷漠、抱怨的環(huán)境里，任何人都不會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)，也不能好好工作。姐姐不好意思地笑了笑，而我卻笑不出來(lái)：小女孩的老師到底對(duì)她做了什么，以至她竟然如此害怕老師？這件事也許是個(gè)案，但確實(shí)讓我在一段時(shí)間之內(nèi)對(duì)中國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了擔(dān)憂。年輕的媽媽告訴女兒：“這位阿姨是老師！”“老師。本來(lái)嘛，小孩子如同一張白紙一樣來(lái)到人世，對(duì)什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過(guò)程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣大人看起來(lái)淘氣的行為。第三篇：《愛(ài)和自由》讀后感正如題目所言，在這本書(shū)中，蒙氏幼兒園的園長(zhǎng)孫瑞雪通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)：只要給孩子充分的愛(ài)、充分的自由，才能促成兒童按照自己的內(nèi)心發(fā)展成專(zhuān)注、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的、完整的人?！爸v道理”，從入行起經(jīng)常聽(tīng)前輩們提起的“好辦法”，我自己也一直在不斷參悟。如何打通與孩子的溝通通道，讓溝通變得有效，我想，首先是要彼此理解吧。所以，我盡量按捺著內(nèi)心著急的情緒，一一為他們解答，看到只剩個(gè)別學(xué)生舉手提問(wèn)時(shí)，我坦白告訴他們我著急的情緒和原因，表示愿意為這幾個(gè)同學(xué)解釋?zhuān)酉氯ナ欠窨梢韵染徱痪?，不是特別急的可以下課來(lái)問(wèn)我，我也很樂(lè)意為他們解答。平時(shí)，特別拿課時(shí)出來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)他們也不一定有如此高漲的熱情，好糾結(jié)。”在今天的課上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“morning, noon, afternoon, evening, breakfast, lunch, tea, dinner”這些關(guān)于一日三餐的單詞，但學(xué)玩發(fā)音后，有一位學(xué)生突然提出了“breakfast”中“a”的發(fā)音為什么不同于我們平時(shí)常用的發(fā)音，繼而，這個(gè)問(wèn)題就像打開(kāi)了孩子們的思維開(kāi)關(guān)一般，孩子們相繼提出了各種單詞中的發(fā)音問(wèn)題，而且對(duì)于解答舉例都聽(tīng)得非常投入。一方面就是他在感覺(jué)的時(shí)候，我們破壞了他的感覺(jué)；另一方面就是當(dāng)兒童感覺(jué)到的時(shí)候，我們沒(méi)有把詞語(yǔ)同他內(nèi)在的感覺(jué)及時(shí)配上對(duì)?！叭说某砷L(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)心理的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一個(gè)智力的成長(zhǎng)過(guò)程，智力成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)之上的。這本書(shū)從蒙特利說(shuō)的角度詮釋了如何讓孩子“自由成長(zhǎng)”，或者說(shuō)更貼切的應(yīng)該是“自主成長(zhǎng)”。親愛(ài)的老師們讓我們尊重孩子，理解孩子，熱愛(ài)孩子，讓他們充滿快樂(lè)，我們給與孩子愛(ài)與自由，孩子就能給我們帶來(lái)一個(gè)美好的未來(lái)。人類(lèi)的創(chuàng)造力是非凡的，尤其是對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)。中國(guó)很多父母都喜歡把自己很多觀念強(qiáng)加到自己的孩子身上，把自己的很多遺憾和未曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在自己的孩子身上，希望孩子有朝一日能成為自己夢(mèng)想中的那一個(gè)，孩子背負(fù)著父母沉重的寄托，生活的好累，真的能理解孫老師曾說(shuō)過(guò)的“同情兒童的苦難”!讀過(guò)這本書(shū)的父母應(yīng)該都有所收獲，能更寬容面對(duì)發(fā)生在孩子身上的每件事，從孩子的立場(chǎng)為孩子著想，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋梁。在我看來(lái)自由是人類(lèi)智慧的根源，自由可以說(shuō)是人類(lèi)生存的一種最高境界了，好向往!在這本書(shū)中的自由可以說(shuō)是一種尊重吧，尊重生命原本的樣子，不給孩子太多的規(guī)則和束縛，不把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，可說(shuō)實(shí)話，面對(duì)孩子，有時(shí)我卻很難把握“自由”和“原則”的尺度。自由，又是什么?人人都在追求自由，可是對(duì)“自由”的定義和“愛(ài)”一樣，是沒(méi)有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不同的領(lǐng)域又是不同的，簡(jiǎn)單地說(shuō)在心理學(xué)上，自由是按照自己的意愿做事。愛(ài)，是什么?無(wú)數(shù)人試圖回答這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)心靈對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)都是不同的，所以答案也都是不同的，無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)清，愛(ài)是生命的秘密。第一篇：《愛(ài)和自由》讀后感《愛(ài)和自由》讀后感教育教學(xué)中教師眼里要有一面欣賞性的鏡子，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，就用凹透鏡看，那么就會(huì)多一些寬容、理解；當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，就用凸透鏡看，那么就會(huì)有更多欣賞、信任。讓我們保持一份平常心，去尊重，去等待，把期待的目光放的遠(yuǎn)一些，再遠(yuǎn)一些，用一個(gè)細(xì)微的眼神，一聲輕輕的問(wèn)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，去帶給孩子更多的驚喜、笑容、感動(dòng)、幸福和無(wú)限的生機(jī)。父母對(duì)于孩子的愛(ài)那更是世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)，這種愛(ài)更需要的是一種正確的表達(dá)方式，讓埋藏在孩子內(nèi)心深處的種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。就是人能夠按照自己的意愿決定自己的行為?！稅?ài)和自由》里表達(dá)的是蒙臺(tái)梭利教育的核心理念:對(duì)孩子的愛(ài)和尊重。我們這一代人大多數(shù)是在指責(zé)中長(zhǎng)大的，現(xiàn)在我們忘記了自己的童年，忘記自己童年的故事，忘記自己童年的愿望，忘記自己被束縛后慢慢被磨蝕的沒(méi)有個(gè)性的痛苦!這是我們的遺憾，因此我們更應(yīng)該讓我們周?chē)沫h(huán)境充滿愛(ài)、自由與溫情，對(duì)寶貝更是應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)我們的遺憾。如果他6歲以前能夠成長(zhǎng)得非常好，他就越容易進(jìn)入更高狀態(tài)的人類(lèi)的思想、人類(lèi)的情感和人類(lèi)的一切科學(xué)理論，如果我們被某一種東西禁錮的話，我們只能被限制在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)。第二篇：愛(ài)和自由讀后感看了《愛(ài)和自由》，我對(duì)兒童的心智成長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)是全新的認(rèn)識(shí)。而且特別強(qiáng)調(diào)了孩子的智力成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的區(qū)別，并且特別重視對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)注和尊重?！弊鲋谔岬饺绾纹胶狻敖淌谥R(shí)”和“發(fā)展思維”時(shí)，有這樣一段話引發(fā)了我的思考：“我覺(jué)得兒童整個(gè)發(fā)展的遺憾可能就在這兒。配對(duì)的重要性就在于此。一轉(zhuǎn)眼，10分鐘就過(guò)去了，眼看著計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)不及完成，我便開(kāi)始著急起來(lái)，但又不忍心打斷他們?nèi)绱朔e極的學(xué)習(xí)勁頭。于是，我想到了以上的那句話，這時(shí)的孩子思維或許正在高速發(fā)展，這正是他們現(xiàn)在最需要的部分，是天然的“配對(duì)”。開(kāi)始，學(xué)生想了想，看了看教室后的掛鐘，很快便同意了，自主地轉(zhuǎn)回了原來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)中，狀態(tài)也挺專(zhuān)注的。我試著理解孩子，并向他們表達(dá)我的真實(shí)想法?，F(xiàn)在感覺(jué)“講道理”不是長(zhǎng)篇大論，不是照搬或者套用道理，更應(yīng)該由感受到思考到理解到交換感受、分析現(xiàn)狀到達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程，就如同書(shū)中講的，孩子每個(gè)階段喜歡做的事情正是他們當(dāng)下真實(shí)的需要一般，是自然而然，水到渠成，步步漸進(jìn)的，多了解孩子一些，溝通就能更有效一些。關(guān)于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我們普通人就知之更少了！不過(guò)，作者的這一觀點(diǎn)，我倒是深表贊同。如果真的愛(ài)孩子，又了解了這一點(diǎn)，給予兒童更多的自由，讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩子！記得曾經(jīng)有位姐姐帶著自己正上幼兒園的女兒來(lái)玩，小女孩活潑可愛(ài)，新奇地望著周?chē)囊磺小！甭?tīng)到這兩個(gè)字，小女孩頓時(shí)害怕地躲到了媽媽身后?！稅?ài)和自由》就有一個(gè)老師粗暴對(duì)待學(xué)生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了一個(gè)球給孩子，孩子沒(méi)接住，“笨死了，連個(gè)球都接不??！”接著是孩子把球扔給老師，結(jié)果，老師也沒(méi)接住。相反，如果周?chē)沫h(huán)境充滿了愛(ài)、自由與溫情，人與人相互理解、相互寬容，家庭是不是就能和睦，工作是不是就會(huì)快樂(lè)、有效率的多？當(dāng)我們理解了這一點(diǎn)，是不是就會(huì)更加以寬容的心態(tài)來(lái)面對(duì)這個(gè)紛亂的世界呢？第四篇：《愛(ài)和自由》 讀后感《愛(ài)和自由》讀后感讀《愛(ài)和自由》一書(shū)背景：去年老二剛出生，全家人都忙碌剛出生的嬰兒，老大只能自己睡覺(jué)自己做作業(yè)還得經(jīng)常被說(shuō)動(dòng)作輕點(diǎn)小聲點(diǎn)，但老大還是各方面表現(xiàn)不錯(cuò)。我在旁聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)盐虻搅藢?duì)小孩心理還是造成了一定的影響。在這本書(shū)中，印象最深刻的：兒童成長(zhǎng)的偶爾性特別大。不經(jīng)意的話語(yǔ)、不起眼的行為我們大人不知道對(duì)孩子意味著什么，但對(duì)兒童的心理可能造成一定的影響，通過(guò)正確的方式表達(dá)可以讓孩子打開(kāi)心結(jié)。我們成人有太多的“專(zhuān)制”和“越權(quán)”，總感覺(jué)孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽(tīng)從自己的安排，