【正文】 重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。該過程包含制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。如果教師將所有問題都自問自答，學(xué)生很多時(shí)候還是不能真正稱為學(xué)習(xí)的主人。3）提出問題在教學(xué)過程中除了要創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此作為教師結(jié)合計(jì)算機(jī)知識總結(jié)教材體系是很重要工作，整個(gè)教材的內(nèi)容實(shí)際上可以以體系結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行展開。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然都是圍繞基礎(chǔ)在進(jìn)行介紹，但是課程內(nèi)容具有很大獨(dú)立性。因此，要讓學(xué)生學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，最重要的問題就是首先要激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，把老師要求學(xué)生學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生主動要求學(xué)好本課程。因此，針對學(xué)生特點(diǎn)和較完善的學(xué)習(xí)資源以及課程特點(diǎn)，在教學(xué)中以“自學(xué)講練式”教學(xué)為突破口，按照人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試和探索，初步形成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)為輔的“自學(xué)—講練—討論—評價(jià)”互動式的教學(xué)模式。學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)的初期，其教育程度、文化背景都是不相同的，所以學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的接受、理解和反應(yīng)的情況同樣是不相同的，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式基本是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的教育，導(dǎo)致教學(xué)缺少層次性和針對性，忽視了學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式?jīng)]有以計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，諸如此類的教學(xué)模式在制約計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，降低了學(xué)生計(jì)算機(jī)的專業(yè)水平和能力。一、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀我國各大院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的大體情況是一致的，基本都是呈現(xiàn)社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求與現(xiàn)行教育模式不相符合的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)行的教育模式嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，其具體表現(xiàn)如下：迫于社會形勢的要求下，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的更新速度非常快而且周期短，但是我們的教學(xué)工作是個(gè)龐大的系統(tǒng)，相對來說，跟不上計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度，所以導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識相對來說不新鮮。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。本文通過對計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對高職各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革設(shè)想以及實(shí)踐意義。第一篇：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的探討周淑梅（大慶職業(yè)學(xué)院）摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式 改革21世紀(jì)社會是信息的社會，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。根據(jù)我國的就業(yè)形勢進(jìn)行分析，社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量是比較大的，目前我國教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)化和信息化，進(jìn)而刺激了計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，社會人才市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的要求是學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識，還需要具備較高的實(shí)踐能力，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式改革是非常重要的。而且在我國現(xiàn)行的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論知識過多，學(xué)生在?？傻玫綄?shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會相對少一些。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識是在近幾年在我國受到重視的，所以在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師隊(duì)伍，據(jù)調(diào)查顯示我國現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力存在一定欠缺，一方面原因是青年教師居多，大多數(shù)為剛剛畢業(yè)的學(xué)生；另一方面是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師本身社會經(jīng)驗(yàn)不足，教師只是重復(fù)的講解課本上的知識，而不能有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。二、教學(xué)模式改革實(shí)施方案 1．模式框架《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式的基本思路是：在整個(gè)教學(xué)過程中遵循“開放、自主、靈活、互動”的原則，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，學(xué)生為主體，教師助導(dǎo)、講練相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。2）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這種課程一方面具有個(gè)別內(nèi)容學(xué)習(xí)耽誤不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也帶來學(xué)生覺得知識太散，不容易歸納掌握的缺點(diǎn)。教學(xué)中直接給學(xué)生一個(gè)框架可能是晦澀難懂的，因此需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些情景將抽象的框架結(jié)構(gòu)，變成學(xué)生腦海的印象。運(yùn)用各種媒體把學(xué)生的注意力集中過來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此結(jié)合教材內(nèi)容給他們提一些問題，讓他們下去搜集資料、尋找答案，能促進(jìn)他們增加他們的興趣和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。5）教師講練即教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范，問題設(shè)計(jì)與組織、過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程評估的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極動手參與、自主思考、相互交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過導(dǎo)學(xué)示范，使學(xué)生對本門課程內(nèi)容的掌握不停留在理論上而是實(shí)際應(yīng)用上，循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)。6）小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)小組專題協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探研、互動、合作學(xué)習(xí)。整個(gè)活動中，教師只對同學(xué)們進(jìn)行必要的指導(dǎo)及提示。其評價(jià)的方式主要包括自我評價(jià)和他人評價(jià)兩個(gè)階段。師生們正是在這種相互監(jiān)督、交流、反思過程中實(shí)施著評價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1] 王廣東，[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2011(33).[2] 羅杰紅，“四層四段四驅(qū)”式實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1).[3] ——基于高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2012(12).第二篇：計(jì)