【正文】 ：郡是中央政府以下的一級統(tǒng)治機構，郡守是郡的最高行政長官；每郡下設若干縣，縣置縣令或縣長。秦朝在全國始設36郡，后增至40余郡，由中央政府直接管理，郡下設縣。秦國在兼滅六國的戰(zhàn)爭中，在一些新攻占的地區(qū)已設郡縣管理。春秋時期初設的郡縣，大多設立在新吞并地區(qū)或各國邊境線上，并由國君直轄。教師：除了在官制上有所規(guī)定外，秦始皇也采取了其他一系列鞏固國家統(tǒng)一的措施，大家可以通過書中歷史縱橫部分進行了解、打記。教師：“三公九卿”分工嚴密，各司其職，但都要圍繞著皇權這一中心來設置和運轉(zhuǎn)。九卿呢，“九”并非確數(shù)，言其“多”也。教師補充：太尉是秦朝的最高軍事長官，負責全國軍事事務。九卿：三公之下，秦代中央政府還有很多重要官職，合稱九卿。丞相為“百官之首”，負責輔佐皇帝處理全國政務；御史大夫是副丞相，掌管律令、圖籍，并負責監(jiān)察百官；太尉協(xié)助皇帝管理軍務。“三公”是指什么？“九卿”指什么？各有什么職能？請同學們帶著這些問題閱讀書本第九頁。教師：秦朝時除了皇帝制度外，還建立了一套從中央到地方的比較完備的官制。教師：秦始皇又具有哪些權利呢？學生：總攬全國政治、經(jīng)濟、軍事等一切大權；中央和地方的主要官員由皇帝任免；軍隊的調(diào)動由皇帝控制。從此，“皇帝”成為中國古代最高統(tǒng)治者的稱謂。教師：大家知道皇帝的稱號是怎么來的嗎？ 學生：、教師：初并天下后，秦王嬴政認為自己德高三皇，功過五帝，王的稱號不足以顯示自己的權勢和地位。教師：這些條件使得秦于公元前221年最終完成了統(tǒng)一全國的任務，秦統(tǒng)一全國具有怎樣的意義？ 學生：結束了長期的諸侯割據(jù)局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權封建王朝。教師：除了這兩方面的原因之外，還有其他原因嗎？教師：還有一個根本原因，即經(jīng)濟的發(fā)展，戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟進一步發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系加強，為統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎。公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱東周，中國進入了自階級社會以來的第一個分裂混戰(zhàn)時期，春秋、戰(zhàn)國兩個時期。第一篇：高中歷史必修一《第2課 秦朝中央集權制度的建立》教案第2課 秦朝中央集權制度的建立【導入新課】同學們，上一堂課我們學習了夏商西周的政治制度，了解到西周時實行的分封制到西周后期就逐漸遭到破壞，在春秋戰(zhàn)國時期逐漸瓦解，那么，統(tǒng)一全國的秦朝又會實行什么樣的政治制度呢？學習完本節(jié)課的內(nèi)容，我相信大家會從中找到答案。【講授新課】一、從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一教師：西周末年，王室衰微，西部少數(shù)民族來犯，周幽王被殺，西周滅亡。春秋時期，周天子大權旁落，諸侯不再聽命于周天子，各諸侯國為了控制更多的土地和人民，相互之間進行戰(zhàn)爭，出現(xiàn)了春秋五霸；戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，最后哪一國統(tǒng)一了全國結束了長期的諸侯割據(jù)局面？ 學生：秦國教師：請大家閱讀課本思考—秦統(tǒng)一的條件有哪些？ 學生: 人民經(jīng)過長期分裂和混戰(zhàn)后，渴望統(tǒng)一；秦國經(jīng)過商鞅變法，政治、經(jīng)濟、軍事實力日益強大。同時，秦國能統(tǒng)一全國是自己統(tǒng)一的嗎？有沒有一個強有力的領導者？ 學生：有，秦王嬴政教師：對的，秦國能統(tǒng)一全國離不開秦王嬴政的雄才偉略。二、至高無上的皇權和中央官制 教師：秦完成了統(tǒng)一，秦王為了鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施呢？這就是我們這一目需要學習的內(nèi)容。因此他把三皇和五帝的名稱合為“皇帝”，定為自己的尊號，自稱“始皇帝”，并且，希望由自己開始，子孫能夠二世、三世乃至萬世地傳承，永掌政權。教師：大家一起來閱讀一下書中歷史縱橫部分，了解關于“皇”“帝”的含義 教師：“皇”是什么意思？ 學生：大教師：“帝”呢？學生：主宰萬物的最高天神 教師：秦始皇將“皇”“帝”兩字結合起來作為自己的尊號，教師：大家思考一下，皇帝這一稱謂體現(xiàn)出秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度的哪一特征？ 學生：皇帝獨尊；皇位世襲，顯示了權利的不可轉(zhuǎn)移 教師：“皇帝”名號的確立是秦朝完成統(tǒng)一大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨尊的權勢和地位，同時由自己開始，自己的子孫能夠千萬世的相傳，顯示了皇位世襲，權利的不可轉(zhuǎn)移。教師：從皇帝的權利方面我們可以得出皇帝制度的什么特征？ 學生:皇權至上，顯示了地位的不可僭越。首先，在中央建立了一套以皇權為中心的中央政權組織，設丞相、太尉、御史大夫三個最高官職。三公：是指丞相、御史大夫和太尉。三方互不相屬，互相牽制。他們分管著國家的各種事務，是中央的職能部門。但是，現(xiàn)存的古籍中沒有記載秦始皇曾任命誰任過此職，故可以推斷秦始皇統(tǒng)治時期是自掌軍權。教師：通過圖示 請同學們思考：秦朝的中央官制的特征是什么？學生：它是以皇權為中心的中央行政體制，各官職在地位、職責、權利方面相互配合、彼此牽制，軍政大權操控在皇帝手中。最高官職，如“三公”等相互牽制，任何人都無法獨攬大權，最終軍政大權完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權不致旁落。教師：秦朝在中央實行三公九卿制，在地方上呢？大家可以翻到本課導言部分，通過材料我們可以了解到，秦統(tǒng)一天下初期對在地方上究竟實行如西周時實行的分封制還是實行郡縣制展開了激烈的討論，如果你是秦始皇，你會采取哪一制度？ 學生： 教師：郡縣制度是春秋戰(zhàn)國時期以來逐步形成的地方行政制度。戰(zhàn)國時代，首先由三晉（趙、魏、韓）建立起以郡統(tǒng)縣之制，且設立郡縣的區(qū)域也由邊境擴展到腹地。秦統(tǒng)一后，經(jīng)過兩次廷辯，秦始皇確定以郡縣制代替分封制。教師：為配合郡縣制，秦始皇也建立了一套地方官僚機構，請同學們閱讀課本，將下面的表格填充好?？h以下有鄉(xiāng)、里等基層機構，鄉(xiāng)有鄉(xiāng)吏，里有里典。教師：為什么要實行郡縣制而不實行分封制，郡縣制跟分封制的異同有哪些？ 學生：教師：首先，我們來比較一下相同點，先從性質(zhì)上來進行比較 分封制和郡縣制都屬于統(tǒng)治和管理哪里的政治制度？ 學生：地方教師：他們的共同目的是什么？ 學生：鞏固統(tǒng)治教師：為了鞏固統(tǒng)治而實行相應的政治制度，最后取得的效果怎樣？ 學生：都在一定程度上鞏固了統(tǒng)治教師：好，這就是他們的相同點，接下來我們再看分析不同點有哪些？ 以前實行分封制時，各諸侯擁有的土地和人民是按照什么標準來獲得的？ 學生：、教師：是按大小宗關系來定的是不是？那可以算作是什么關系？ 學生：血緣關系的親疏教師：那郡縣制呢？官員直接由國家委派，不再是世襲領主 學生：按地域劃分 教師：在獨立性上，大家思考一下分封制和郡縣制的長官在所轄區(qū)域所具有的權力大小，對比一下其獨立性學生：諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一 教師：在官吏由來上，分封制下的諸侯所獲得的權力是從何而來的？郡縣制下的長官呢？學生：分封制下權力世襲而來，郡縣制則是由皇帝委派、任免。教師：我們今天學習的皇帝制、郡縣制、三公九卿制等中央集權制度奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，有利于維護和加強國家的統(tǒng)一，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善。第二篇：高中歷史必修一第2課 秦朝中央集權制度的形成之教學設計高中歷史必修一第2課 秦朝中央集權制度的形成之教學設計 教學指導思想：先學后教，當堂訓練。學生學習目標：展示給學生，讓學生知道學什么？（1）了解皇帝制、郡縣制和中央集權制等重要概念；了解中央集權制的形成和影響；正確認識中央集權制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。（3）引導學生具體分析秦朝確立中央集權制歷史作用，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。（5）通過對秦始皇的功過評價，學會客觀地、全面地評價、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識、解決新問題的能力。（2）閱讀法、討論法。二、學