【正文】 媽了沒有。在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）導(dǎo)入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。復(fù)習(xí)生字、詞語。六、指明中心，升華主題思想。四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情?！罱虒W(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容?！罱虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)任務(wù)說話時的語氣。課堂上，讓孩子們采用多種形式把媽媽的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，給學(xué)生提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場”，從而達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)這種學(xué)習(xí)氛圍。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。設(shè)計充分尊重學(xué)生，致力于把“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯罨榫呈歉挥袠啡さ膶W(xué)習(xí)，能使生活的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。我們要小心地呵護(hù)他們的發(fā)現(xiàn)，讓每個孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。孩子們的質(zhì)疑大膽起來了。然而慶幸冷靜幫了我的忙，我沒有扼殺他求知的火花，而是尊重他的體驗(yàn)（不管這種體驗(yàn)是對，還是錯），把權(quán)力交給了同學(xué)們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在課上，老師們極力避諱的學(xué)生不跟教學(xué)走、插嘴、唱反調(diào)等麻煩無一例外地出現(xiàn)在我的課堂上了，預(yù)案擱淺了。二年級的孩子特別愛問問題，不管是課上還是課下，而且，他們的問題奇怪極了！但很多時候，一個“天外飛星”似的提問，正好引發(fā)、激活、構(gòu)筑了課堂的華彩樂章。我欣慰地向同學(xué)們投去了最美的微笑。（這時，我感覺我的角色是多余的了。其實(shí)呀，文章主要就孝敬父母方面來說的。生：等一等！我很疑惑：老師，你不是說每個孩子都有閃光點(diǎn)嗎？難道第三個孩子在他媽媽心目中就沒有優(yōu)點(diǎn)。你不是說要做好力所能及的事嗎?理所不能的別去做，反而會把事情辦糟。哪來錯呀？生：老師，我有看法，每個孩子的情況不一樣：唱歌的可能身體差，力氣小，提不動一桶水。生:（迫不及待地說）況且，課文并沒有說展示才藝的兩個孩子沒有去提水，可能表演完了就去幫媽媽。展示才藝有錯嗎生：老師，文中13自然段老爺爺說的話似乎在批評前面兩個孩子，難道展示才藝有錯嗎？（一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了。我知道，一場“糾錯”的好戲?qū)⒗m(xù)演。老師為你們各自的看法感到高興，為你們深入探究問題感到驕傲！老師再去查查更權(quán)威的資料，問問專家們，何時該“拎”，何時該“提”。如果一位大力士來提這桶水，肯定很輕松，就可以用“拎”。字典上說兩個字可以互換。）那我們?nèi)フ埥虩o聲老師吧?。ù蠹也荒敲淳o張了，迅速地抽出了字典，埋頭翻閱起來。又喜滋滋地望著我。從課文第8自然段寫的內(nèi)容可以看出，一桶水特別重，提起來肯定晃來晃去的。腦子里快速閃過：難道這倆字有區(qū)別？）老師： 這兩個字〃〃〃〃〃〃〃（我收住了“意思一樣，只是為了用詞豐富”這幾個字。（教室很安靜！大家都看著我，等著我的決斷。陽陽：第7自然段的“拎著水桶”的“拎”字用錯了。）老師：大家不約而同地望向了他，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。老師：請大家翻開小字本，現(xiàn)在我們〃〃〃〃〃〃陽陽：老師，等一下嘛。正準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)寫字練習(xí)時，“意外”出現(xiàn)了〃〃〃〃〃〃等一等！“拎”錯了一向答非所問，既愛哭又愛告狀的一個小男孩陽陽又高高地舉起了小手。案例描述上課的音樂響起，這節(jié)課該上23課《三個兒子》。當(dāng)下課的音樂響起，看看孩子們的笑容，聽聽還不肯罷休的討論，我為自己的做法鼓掌，為課堂意外的精彩鼓掌?！薄āāāāāㄍ黄n文，出現(xiàn)了前所未有的問題，我，面臨著前所未有挑戰(zhàn)、尷尬?！薄袄蠋煟乙灿胁煌目捶?。獨(dú)有這次，面對不同的學(xué)生，走進(jìn)熟悉的字里行間，卻收獲著從沒有過的一份驚，一份喜。學(xué)生頗喜歡文中三個可愛的兒子，對他們的表現(xiàn)，大家各抒己見，煞有“百家爭鳴”的精彩。第一篇：《三個兒子》案例等一等，等到了花開——《三個兒子》教學(xué)案例學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，遠(yuǎn)比教師給予答案更重要?！}記背景說明《三個兒子》是二年級下冊六單元的一篇文章，故事淺顯易懂。我曾經(jīng)多次上過此文，也聆聽過其他教師對本文的教學(xué)?！袄蠋?，等一等，我發(fā)現(xiàn)書上錯了。”“等一等，我還有補(bǔ)充。學(xué)生不愿跟著我預(yù)設(shè)的思路走，是將預(yù)案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的問題前行？這是新課堂擺在我面前的一道選擇題。就因?yàn)檫@“等一等”，讓我欣賞到了花開的絢爛。帶著早已滾瓜爛熟的課文，懷揣著倒背如流的預(yù)案，引領(lǐng)著學(xué)生順利地讀、思、答，一切都在我的掌控之中。我瞥見了，沒有搭理他，因他的閑話常讓人哭笑不得，影響大家，（課上，曾經(jīng)也舉手站起來說：“老師，你好高喲，比我爸爸還高！”“老師，你的衣服真漂亮！”〃〃〃〃〃〃）。（他似乎不罷休，索性站了起來，扯開了嗓門氣呼呼地說。陽陽：我發(fā)現(xiàn)書上有錯！大家：有錯（驚愕）。我認(rèn)為該用“提”。我感到特意外，吃驚。）這兩個字被陽陽盯上了，請你說說！陽陽：兩個字的意思都有同樣的動作，但“拎”提的是較輕，并且是相對于靜止的東西。所以應(yīng)該用“提”.（孩子一口氣說完，如釋重負(fù)地坐下了。）老師：（課堂上開始有竊竊私語的聲音了）同學(xué)們，您們同意陽陽的說法嗎？（零星的小手舉了起來，但不夠自信，又縮了回去。）生1：我不同意陽陽的說法。生2：我覺得陽陽說得對。而媽媽們提起來很吃力，就不該用“拎”.〃〃〃〃〃〃老師：大家都說得有道理。有了一就有二，大家一點(diǎn)兒沒有寫字的意思，翻著課文在交頭接耳地說著什么。這時，我不再驚慌，而是急切地等待著、巴望著一朵朵花簇?fù)碇_放。）生：（搶著說）對呀，你們大人常說，要愛好廣泛，要多才多藝，并且要勇于展示自己。生：（跑向講臺對著話筒說）就是呀！說不定那兩個孩子剛才在一旁練習(xí)，現(xiàn)在跑去主動接受媽媽的檢查呢！不讓媽媽操心。翻筋斗的只是很靈活，手臂力量也弱，也提不動。生：有道理！所以13自然段應(yīng)該改一改。生：不是沒有優(yōu)點(diǎn)，是第三個媽媽不善于表達(dá)而已。生：看來呀，我們應(yīng)該給書的編輯寫一封信，談?wù)勎覀兊目捶āＮ也蝗绦娜ゴ驍嗨麄兊挠懻?，不忍心去增添一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)枝末節(jié)，這意外本身就是最完美的精彩！下課的音樂響起，大家都不愿起身。）案例評析“ 每個學(xué)生都是一個靈動鮮活的生命體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.”這是課改中最響亮的口號與孜孜不倦的目標(biāo)。成龍在壁，能否破壁而飛，使得一堂平平淡淡的課立即煥發(fā)異彩，關(guān)鍵在于老師是否踏著課改的節(jié)拍，能否融匯貫通課改的精神，能否機(jī)智巧妙地利用“意外”,引導(dǎo)解決問題。當(dāng)時，陽陽的發(fā)難的確讓我既驚又惱。好一個“等一等”，陽陽的執(zhí)著才創(chuàng)造了機(jī)會讓同學(xué)們深入字典、課外書、生活實(shí)際去探究是該“拎”,還是該“提”？聞到“花香”的我?guī)е环N期盼等待著好戲的續(xù)演。走進(jìn)文字，走進(jìn)人物心靈，用自己真實(shí)的感受去與他們對話，敢想敢說，不迷信教材與教師，難能可貴！“好精彩的續(xù)集！”是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨(dú)特的個體，都有獨(dú)特的心靈世界。而這一切，也許會讓我們大人的眼睛迷茫，甚至不屑，但這是最真實(shí)可貴的。記?。骸暗纫坏?，等到花開！”〃〃第二篇：三個兒子教學(xué)案例☆教學(xué)基本信息課題人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，第23課《三個兒子》作者及工作單位曲陽縣燕南小學(xué)張☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和