【正文】 、我打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。雖然內(nèi)容淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節(jié)課的一個短板。對這一點我有點遺憾。這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：由于這節(jié)課討論時間過長，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是不夠的。我在教學這篇課文時，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進行匯報交流學習情況。我根據(jù)孩子們的這些特點，在教學中，主要是結(jié)合他們的心理特點，對他們進行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng)新，訓練孩子們的思維和表達能力。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。二年級語文教學反思《曹沖稱象》7《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。三、不足之處：“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，沒有更好地發(fā)散學生的形象思維。學生先默讀課文。教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的空間。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。二、成功之處：這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由地說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。一、教學效果：把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。二年級語文教學反思《曹沖稱象》5讓每一個學生都動起來。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的`問題。其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導以后的教學。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！討論：我們應該向曹沖學習什么？（生：動腦筋、想辦法）追問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(a、認真觀察事物，善于動腦思考。二、以生為主，思辨突破?！蔽业膶дZ也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興 趣。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性?！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。三、課堂上我盡可能把時光歸還給學生，把我提出到達問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié)。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文里找一找。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。然后我又指導孩子根據(jù)課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機代替大象。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達到一個高潮。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才第二篇：二年級語文教學反思《曹沖稱象》二年級語文教學反思《曹沖稱象》二年級語文教學反思《曹沖稱象》1下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結(jié)束了?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ?，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑?！薄澳阆氲煤芎?，”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。第二，他能夠創(chuàng)新。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。第一篇：部編版小學語文二年級上冊 《曹沖稱象》教學反思《曹沖稱象》教學反思《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學習材料，創(chuàng)設了一個個生動的學習情境。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。表現(xiàn)在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。我們也可以把大象趕上去。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。而我認為造成這種結(jié)果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節(jié)問題的處理。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。二年級語文教學反思《曹沖稱象》2《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。下方是我教后的幾點反思：一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在簡單、愉快的學習氛圍中自主學習。二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言潛力。五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫忙學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的`，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。二年級語文教學反思《曹沖稱象》3常話說得好：“好的開始是成功的一半。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的`?！芭d趣是最好的老師。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))二年級語文教學反思《曹沖稱象》4通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了?？傊?，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！二年級語文教學反思《曹沖稱象》6《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結(jié)。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。低年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學這一課時，我設計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學。之后，我問：“你有什么