【正文】 所以集體備課時，老師們要真正從繁雜的事務(wù)堆中解脫出來，潛心鉆研，大膽交流，切實在集體備課中得到鍛煉，獲得成長。為達到這一目的，在集體備課中可以按教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師各自的專業(yè)特點，每次定“中心發(fā)言人”實行輪流坐莊，并輔以“共同討論”讓每個教師能真正參與這一活動。通過交流，互通信息，通過交流，取長補短，通過交流碰撞思想。參與要積極每個人都要以積極的心態(tài)參與。教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，我們要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。如果不二次設(shè)計教案，教師很容易會照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點，忽視了本班學(xué)生的實際。問題哪里來？就是以教育教學(xué)中遇到的熱點難點問題與文本內(nèi)容結(jié)合起來思考，加以提煉，這樣就使教研活動科研化，科研活動教研化，以問題為主線，努力實現(xiàn)備課、上課、評課、反思的一體化。要以問題為線索，突出備課主題如果備課主體不明確，集體備課就容易陷入漫無邊際的閑扯，泛泛而談，不成體系。在個人二次備課時，再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，再補充，修改個人教案。個人備課需要個人鉆研，獨立思考，做好充分準(zhǔn)備，才能在備課時深入開展研討，達到觀點碰撞、智慧共享的效果。正確把握集體備課的基本模式集體備課活動的基本模式應(yīng)該是“個人備課——集體備課——個人備課”。再者，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點難點問題進行專題式的研討，這其實也是科研。它明顯優(yōu)于個人閉門造車的單一的備課活動，在實施素質(zhì)教育，尤其是實施新課程的今天，它顯得尤為重要。這就要求我們在備課的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。第5個環(huán)節(jié)為“總結(jié)提升階段”。以上共五個環(huán)節(jié)，其中第1個環(huán)節(jié)為“準(zhǔn)備階段”。在本階段教學(xué)結(jié)束后，下次備課時全組組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進行探討，提出改進措施。并及時交流教學(xué)情況。組內(nèi)人員經(jīng)過集體議課后，復(fù)案補改后同組教師要根據(jù)本班的學(xué)情，對集備教學(xué)設(shè)計進行補改，使之適應(yīng)本班的教學(xué)實際。同學(xué)科教師跟隨聽課、評課，指出課堂教學(xué)中的亮點和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進。主備人執(zhí)教（二次評議課堂教學(xué)）。集體研討（一次評議教學(xué)設(shè)計）。新學(xué)期初，在教導(dǎo)處和教研組的組織下，由備課組長提前確定每次集體備課的時間、主備人及研討主題。三個階段：即準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)提升階段。針對性：每次集體備課都要確定主題，針對存在的問題做作相應(yīng)的研討。創(chuàng)新性：要解放思想，用新課程改革的新理念來指導(dǎo)備課，摒棄陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索既符合教改精神又適應(yīng)我校實際的教學(xué)模式。能較好地落實課改要求集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學(xué)相長，、基本原則集體備課的開展要遵循以下基本原則 ：合作性：同年級同學(xué)科教師要加強合作與交流，互相學(xué)習(xí)，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細致。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學(xué)。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。2能顯著提高教育教學(xué)效果面對新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。因此集體備課至少有以下六點好處：能有效凝聚集體的智慧由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進行教學(xué)研究和討論，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。第一篇：落實集體備課制度 提高課堂教學(xué)效益落實集體備課制度 提高課堂教學(xué)效益主講人：唐曉東一、集體備課的意義集體備課是在個人認真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動。集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。在集體備課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和改進，讓集體備課的優(yōu)勢在教學(xué)中展現(xiàn)出來，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。能不斷提高教師的教學(xué)水平集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認知、集體研討、分工主備、教后反思的過程，更有利于教師在高起點上發(fā)展.。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。能大力促進學(xué)校的教科研氛圍集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，、能夠更好地服務(wù)于教學(xué)集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。實效性：備課改革力求從實際出發(fā)，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務(wù)。研究性：參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的難得的研究性學(xué)習(xí)活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，每位教師都要成為研究型教師，整個教師隊伍成為研究型教師群體。三、實施方法和步驟集體備課的流程共分為“三段五環(huán)”。五個環(huán)節(jié)分別為：“三定”即定人、定時間、定主題。組內(nèi)成員明確內(nèi)容后，個人即鉆研教材，進行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計思路，以備集體議課時發(fā)言。主備發(fā)言人重點發(fā)言后，組內(nèi)人員根據(jù)主備人的發(fā)言情況，提出補充和修改意見，統(tǒng)一認識后，由主備人寫出個性的教學(xué)設(shè)計方案。主備人按教師集體備課的教案執(zhí)教，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以求最佳效果。復(fù)案補改、個人執(zhí)教（三次評議教學(xué)效果）。每個執(zhí)教人將補改后的教學(xué)設(shè)計（復(fù)案）付諸教學(xué)實踐。反思總結(jié)提升。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。第個環(huán)節(jié)為“實施階段”。四、集體備課應(yīng)注意的問題高度重視集體備課的意義素質(zhì)教育的深入，新一輪的課程改革，它們的主陣地都在課堂。應(yīng)該講新的形勢新的教育對備課提出了更高的要求。而在教師個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。另外，集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種培訓(xùn)的過程。這樣，就將學(xué)習(xí)、實踐、研究、培訓(xùn)融為了一體。集體備課必須以個人備課為前提，為基礎(chǔ)。集體備課強調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。因此集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。因此，集體備課的組織者應(yīng)提前把備課的目標(biāo)、范圍、探討的主體告知參與者，使每個人都有明確的自備方向。認真落實二次上課這是實現(xiàn)教師個性化教學(xué)的過程。因此，落實教師的二次設(shè)計與上課是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的源頭活水，當(dāng)然也是集體備課取得成效的關(guān)鍵。在研討中，骨干教師要帶動教師共同探討課改中遇到的困惑，在教研組教師對教材具體問題的認識上，幫助其提升到理論的高度，再在理論的指導(dǎo)下進行實踐，以不斷的加深對問題的認識，以避免使集體備課在低水平反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐。集體備課不是教研組長一個人的事，也不只是中心發(fā)言人談想法，發(fā)教案，其他人員靜聽獲共享，而是在于教師之間的互相交流與研究。要抓好集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，就要強化教師的積極參與意識，發(fā)揮同伴互助功能，把集體備課變成每個教師的自覺行動。每位教師都要樹立三種意識：主體意識、問題意識、合作意識。第二篇：如何提高課堂教學(xué)效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。一、轉(zhuǎn)變教育觀念新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。正確認識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。信息化和學(xué)習(xí)化社會的到來，