【正文】 造價(jià)控制應(yīng)把握重點(diǎn)，加強(qiáng)項(xiàng)目施工環(huán)節(jié)的控制加強(qiáng)工程造價(jià)應(yīng)制訂標(biāo)準(zhǔn)成本建筑產(chǎn)品價(jià)格是由多項(xiàng)內(nèi)容共同決定的，如預(yù)算定額、預(yù)算單價(jià)、材料結(jié)算規(guī)定以及取費(fèi)規(guī)定等。嚴(yán)格審查概算套用的定額、指標(biāo)是否正確，工程量計(jì)算是否準(zhǔn)確，盡量減少概預(yù)算編制的誤差，做到不漏項(xiàng)、不增項(xiàng)、不重復(fù)計(jì)算工程量。二是施工單位人員素質(zhì)較低，缺乏職業(yè)道德2加強(qiáng)建筑工程造價(jià)的控制措施。另外，在設(shè)計(jì)變更和簽證時(shí)，很容易出現(xiàn)施工單位使用各種方法增加施工費(fèi)用的情況，施工單位通過(guò)增加設(shè)計(jì)變更、多報(bào)施工費(fèi)用等手段獲得更多利益。1．3在實(shí)際施工當(dāng)中對(duì)工程造價(jià)的影響在施工當(dāng)中，所消耗的費(fèi)用占總投資比例最大。1．2計(jì)價(jià)方式落后，不適應(yīng)建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展當(dāng)前的工程造價(jià)計(jì)算模式還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，其以定額計(jì)價(jià)為主，這種計(jì)價(jià)方式已越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，無(wú)法與工程造價(jià)的預(yù)期相適應(yīng)。而在實(shí)際工程中，工程的項(xiàng)目部代表建設(shè)單位進(jìn)行項(xiàng)目管理，但有少數(shù)項(xiàng)目部的一些人員違犯了部門(mén)管理原則，在計(jì)量工作中，扮演了一個(gè)不協(xié)調(diào)的角色，施工單位不應(yīng)該計(jì)量的，作為業(yè)主代表反而給監(jiān)理做工作。1建設(shè)工程造價(jià)的存在的問(wèn)題分析1．1存在工程計(jì)量與實(shí)際不符工程計(jì)量是在工程量完成后。第三篇：建設(shè)工程造價(jià)的存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施建設(shè)工程造價(jià)的存在的問(wèn)題與加強(qiáng)措施工程項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，在當(dāng)前的建筑過(guò)程中，加強(qiáng)工程項(xiàng)目造價(jià)審核具有十分重要的意義，為了對(duì)建筑過(guò)程中成本進(jìn)行有效的控制，保證工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，需要對(duì)工程的工程項(xiàng)目造價(jià)審核進(jìn)行相應(yīng)的管理和控制。，在充分論證的基礎(chǔ)上，編制英語(yǔ)師范專業(yè)教師培訓(xùn)前與培訓(xùn)后教學(xué)效果對(duì)比表，逐步成熟后，形成規(guī)范。，根據(jù)學(xué)校教師教育學(xué)院有關(guān)學(xué)科課程與教學(xué)論等教師教育實(shí)踐類課程教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)院的具體情況，將上述標(biāo)準(zhǔn)予以細(xì)化，并爭(zhēng)取在年內(nèi)就將之與學(xué)院的績(jī)效分配方案相掛鉤。，通過(guò)與伙伴學(xué)校磋商，形成《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)兼職教師過(guò)程性指導(dǎo)實(shí)施辦法》，以進(jìn)一步提升兼職教師對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生全過(guò)程指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性。三、實(shí)踐經(jīng)歷方面，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的頒發(fā)，在學(xué)院和TESOL團(tuán)隊(duì)這兩個(gè)層級(jí)上，集中開(kāi)展2次“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；以班級(jí)為單位，由班主任組織學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)月的 “我與新課標(biāo)的距離”主題活動(dòng)；在上述兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之際，舉行師生聯(lián)合報(bào)告會(huì)，已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，提出舉措。，召開(kāi)專題會(huì)議，研究設(shè)立“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)教師教育教學(xué)改革實(shí)踐專項(xiàng)基金”和《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)?！拔逦灰惑w基地”建設(shè)規(guī)范和要求，在完善學(xué)院與地方中小學(xué)聯(lián)合構(gòu)建的伙伴學(xué)校計(jì)劃的同時(shí)，提升英語(yǔ)師范專業(yè)師生雙方的實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的雙向能力；以聯(lián)合簽署的文件的形式開(kāi)放式固化雙導(dǎo)師制下的職責(zé)；2015級(jí)英語(yǔ)師范生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面實(shí)施雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。、有效開(kāi)展為期一年/人的基礎(chǔ)（中學(xué)）教育在崗實(shí)踐（服務(wù)）研究，以及雙導(dǎo)師制下的校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作性在職在崗聯(lián)合研究/修，以滿足學(xué)生發(fā)展需要，在2018年秋季學(xué)期，出臺(tái)《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)教師培養(yǎng)和研修計(jì)劃》（20192010），在報(bào)請(qǐng)學(xué)校教師教育學(xué)院和人事處批準(zhǔn)后執(zhí)行。組織教師集中進(jìn)行5個(gè)專題的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研討并輔之以相應(yīng)的調(diào)研活動(dòng)一、中共中央 國(guó)務(wù)院 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)（2018年1月20日）；二、教育部陳寶生部長(zhǎng)的“八個(gè)首先”、“四個(gè)回歸”的講話；三、以教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)委員宋冬生題為“用好認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量”為代表的專家學(xué)者有關(guān)師范專業(yè)認(rèn)證的輔導(dǎo)報(bào)告要義；四、基礎(chǔ)（中小學(xué)）英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律。、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往存放在卷宗里，并沒(méi)有形成有效促進(jìn)教師教學(xué)理念、方法和技能提升的重要手段?！皡f(xié)同教研”要向深度發(fā)展；“單向聘任”轉(zhuǎn)向于“雙向互聘”的有效機(jī)制亟待構(gòu)建；“角色互換”還沒(méi)有過(guò)渡到明確的“崗位互換”。四、持續(xù)發(fā)展方面，而且在制定時(shí)沒(méi)有充分考慮存量與增量的關(guān)系，也沒(méi)有完全厘清英語(yǔ)師范專業(yè)師資與大類英語(yǔ)專業(yè)師資之間的關(guān)系，因此，在建設(shè)上著力點(diǎn)不夠精準(zhǔn)。，但集中一整年時(shí)間的中小學(xué)教育服務(wù)尚是空白。，系統(tǒng)新不夠，指導(dǎo)的合力有待于進(jìn)一步提高。，已經(jīng)建構(gòu)了學(xué)生評(píng)教制度與標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)施于英語(yǔ)師范專業(yè)的細(xì)則不夠明確，基于英語(yǔ)師范專業(yè)特殊性的學(xué)生評(píng)教制度與標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立；沒(méi)有另立對(duì)于兼職教師的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生滿意程度對(duì)兼職教師沒(méi)有形成足夠的約束力和激勵(lì)性。業(yè)已有效建成的校內(nèi)導(dǎo)師和伙伴學(xué)校老師的雙導(dǎo)師制下的各自職能劃分尚不夠明確，雙導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)方面尚未充分發(fā)揮作用。，其主要精力都投入在本科教學(xué)第一線，但（在“二胎”政策以及一部分教師需要在職學(xué)歷進(jìn)修等主客觀因素的影響下）學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措很難落實(shí)到位，大類的教師教育課程教師與本專業(yè)專任教師的協(xié)成度不高，具有半年以上境外研修經(jīng)歷教師人數(shù)不足。：在具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)理論的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)（中小學(xué)）英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，因而，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等課程的具體教學(xué)過(guò)程中，缺乏知識(shí)理論教學(xué)的針對(duì)性，反向設(shè)計(jì)教學(xué)、正向?qū)嵤┙虒W(xué)的邏輯體系尚不成熟，在知識(shí)理論教學(xué)與“一踐行三學(xué)會(huì)”中的“三學(xué)會(huì)”之間缺少密切的聯(lián)系，操作性不強(qiáng)。第二篇：存在問(wèn)題與改進(jìn)措施撰寫(xiě)參考存在問(wèn)題與改進(jìn)措施撰寫(xiě)參考標(biāo)準(zhǔn)5師資隊(duì)伍第二部分：存在問(wèn)題一、數(shù)量結(jié)構(gòu)方面，其中的30%還需從事英語(yǔ)（商務(wù)/翻譯專業(yè)的教學(xué)工作或大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作，其中有2位還需擔(dān)任行政管理工作。例如，在進(jìn)行商場(chǎng)調(diào)查時(shí)，調(diào)研人員并不訪問(wèn)任何人，只是觀察現(xiàn)場(chǎng)的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時(shí)間的客流量、顧客在各柜臺(tái)的停留時(shí)間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。由于大學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅是通過(guò)查閱期刊、借閱圖書(shū)或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒(méi)有第一手材料的支撐，無(wú)法形成對(duì)選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無(wú)法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒(méi)有理論意義也無(wú)實(shí)踐意義。目前，大學(xué)生對(duì)建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識(shí)和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，他們沒(méi)有能力構(gòu)建所研究問(wèn)題的模型知網(wǎng)CNKI論文檢測(cè)系統(tǒng)萬(wàn)方相似度580202論文查重維普數(shù)據(jù)庫(kù)期刊發(fā)表職稱。4．缺乏研究問(wèn)題的建模能力 建模是指通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化的過(guò)程。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識(shí)，但常常無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問(wèn)題為中心集成理論知識(shí)去解決問(wèn)題。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識(shí)點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識(shí)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生缺乏針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)綜合集成知識(shí)的能力。同時(shí)，系統(tǒng)分析問(wèn)題和科學(xué)表達(dá)問(wèn)題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)能力進(jìn)行問(wèn)題的系統(tǒng)分析，寫(xiě)出來(lái)的論文令人無(wú)法判斷其問(wèn)題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無(wú)法統(tǒng)一等。選題意義是什么?問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是什么?研究的思路和框架如何定?對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有“成竹在胸”，所以就不知解決問(wèn)題從哪里開(kāi)始。2．缺乏論文的謀篇布局能力 論文結(jié)構(gòu)和問(wèn)題功能分析是解決實(shí)踐問(wèn)題的重要研究手段，缺乏研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么?”談到論文，很多學(xué)生對(duì)論文整體模糊不清。目前，在我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育過(guò)程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心去找問(wèn)題，而我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題為中心，形成為解決問(wèn)題的理論知識(shí)集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會(huì)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的集合。表現(xiàn)在選題時(shí)常 常是選擇的問(wèn)題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問(wèn)題來(lái)研究，根本談不上會(huì)有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的客觀問(wèn)題來(lái)擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。第一篇：論文存在問(wèn)題與改進(jìn)措施1．缺乏研究問(wèn)題的辨識(shí)與界定能力選題是確定實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，也是寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個(gè)研究的科學(xué)問(wèn)題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無(wú)從談起。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致 大學(xué)生缺乏科學(xué)問(wèn)題的辨識(shí)能力。如《某產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)的分析，對(duì)營(yíng)銷手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略” 研究，卻一筆帶過(guò)，忽略了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略問(wèn)題，從而缺乏對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)和研究范圍的界定。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨識(shí)和以問(wèn)題為中心來(lái)形成理論和知識(shí)的集合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。缺乏畢業(yè)論文問(wèn)題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與分析 能力。找不到專業(yè)知識(shí)和理論對(duì)問(wèn)題的解釋，更難形成自己應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的理論知識(shí)體系。3．缺乏對(duì)所研究問(wèn)題的系統(tǒng)思考大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問(wèn)題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)以問(wèn)題為中心來(lái)綜合知識(shí)。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性。建模是理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。5．缺乏搜集資料的方法與手段不會(huì)搞調(diào)查研究對(duì)于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。直接觀察法是指對(duì)所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫(xiě)作的基石，對(duì)大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集 是寫(xiě)好畢業(yè)論文的重要一環(huán)。高級(jí)職稱教師數(shù)量偏低，3545歲之間的專業(yè)專任教師大部分是講師，其中一些亟待進(jìn)一步提升學(xué)歷層次。在教師教育類課程教學(xué)中，因從事該類課程教學(xué)的專任教師中學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所缺乏，再加上對(duì)“新課標(biāo)”的理解不夠深入，案例教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力有較多的提升空間。二、素質(zhì)能力方面、積極性較高，但系統(tǒng)性不夠，對(duì)參與上述活動(dòng)和過(guò)程所暴露出來(lái)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不到位，因而在反哺校內(nèi)教學(xué)上沒(méi)有能夠起到理想中的作用。在邀請(qǐng)伙伴學(xué)校教學(xué)骨干與本專業(yè)教師為師范生聯(lián)合授課方面，有待進(jìn)一步規(guī)范化和規(guī)范化。，因此，上述學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用科學(xué)研究成果在堅(jiān)持學(xué)生中心和促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)方面有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。三、實(shí)踐經(jīng)歷方面，在學(xué)懂、弄通、研透上功夫不足：學(xué)、弄、研所在大多在毛，皮鮮有深觸。、分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力針對(duì)性強(qiáng)，但系統(tǒng)性不夠，因此，其研究成果在對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程指導(dǎo)方面有些乏力。、合理化，尤其需要將評(píng)教結(jié)果與績(jī)效分配更密切地掛起鉤來(lái)。；培訓(xùn)前與培訓(xùn)后教學(xué)效果分析比較尚沒(méi)有形成規(guī)范。第三部分：改進(jìn)措施一、數(shù)量結(jié)構(gòu)方面，嚴(yán)格按照師范生培養(yǎng)的生師比要求，根據(jù)學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)師范專業(yè)招生規(guī)劃愿景，全面構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展、順應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律的年齡上老中青相結(jié)合，職稱上高中初級(jí)職稱比例合理，雙導(dǎo)師制下校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)同一致，以及教師教育課程教師與學(xué)科課程教師比例恰當(dāng)、配備合理、互居融通、轎廂發(fā)明的英語(yǔ)師范專業(yè)隊(duì)伍。通過(guò)上述學(xué)習(xí)、研討和調(diào)研，在進(jìn)一步深化使命感的同時(shí)，提高課程設(shè)計(jì)的體系性、理論教學(xué)的邏輯性、實(shí)踐教學(xué)操作性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)效果的可檢測(cè)性。二、素質(zhì)能力方面 ，持續(xù)開(kāi)展學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)，在總結(jié)前一個(gè)階段師德師風(fēng)建設(shè)成效與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要問(wèn)題和突出問(wèn)題，完善工作思路，改進(jìn)工作方法，精準(zhǔn)發(fā)力，以批評(píng)與自我批評(píng)的精神，做到在教師個(gè)人自查自糾、院系合力督促整改的同時(shí)，樹(shù)典型立標(biāo)桿，進(jìn)一步弘揚(yáng)“為人師表，言傳身教；以生為本、以學(xué)定教”的正風(fēng)正氣正能量。，出臺(tái)《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生評(píng)教制度》與相關(guān)的實(shí)施細(xì)則；與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)與伙伴學(xué)校磋商，形成《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高學(xué)生滿意程度對(duì)兼職教師的約束力和激勵(lì)性。全面和系統(tǒng)構(gòu)建《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生職前養(yǎng)成和職后發(fā)展指導(dǎo)方案》。，召開(kāi)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙代會(huì)，提請(qǐng)會(huì)議討論通過(guò)“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師中小學(xué)兼職服務(wù)條例與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，以座位學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的增補(bǔ)附件。四、持續(xù)發(fā)展方面，為了徹底消除英語(yǔ)師范專業(yè)教師與大類英語(yǔ)專業(yè)教師之間的模糊地帶，加強(qiáng)英語(yǔ)師范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，在做好數(shù)量與結(jié)構(gòu)方面的整改措施1的同時(shí)，將TESOL團(tuán)隊(duì)重組為師范英語(yǔ)系。，全面構(gòu)建與實(shí)施學(xué)院與周邊地區(qū)中小學(xué)的“協(xié)同教研”、“雙向互聘” “崗位互換”制度，并立即予以實(shí)施。，全面建成英語(yǔ)師范專業(yè)教師自我評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)+同行評(píng)價(jià)+督導(dǎo)評(píng)價(jià)“四位一體”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)平臺(tái)與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，以進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)理念、方法和技能的提升。對(duì)工程項(xiàng)目造價(jià)審核進(jìn)行控制，首先需要對(duì)工程造價(jià)審核控制與管理的定義以及控制的要點(diǎn)進(jìn)行分析和詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)行造價(jià)審核控制與管理的策略。質(zhì)量得到了監(jiān)理認(rèn)可，工程數(shù)量符合施工實(shí)際情況，由監(jiān)理簽證計(jì)量報(bào)送項(xiàng)目部批準(zhǔn)。更讓人難以理解的是未經(jīng)監(jiān)督管理部門(mén)同意，項(xiàng)目部的少數(shù)人給其施工單位做計(jì)量，這不僅侵害了國(guó)家的利益，而且還使工程造價(jià)嚴(yán)重超額，失去控制，使得工程建設(shè)活動(dòng)失去真實(shí)的反映和記載。就是現(xiàn)行建設(shè)行政主管部門(mén)發(fā)編制的工程預(yù)算定額也只適用于當(dāng)前社會(huì)的平均水平，可以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中作為參考依據(jù)，但卻無(wú)法真正的將企業(yè)的實(shí)際消耗和技術(shù)管理水平有效的反應(yīng)出來(lái)，因此對(duì)企業(yè)的公平竟?fàn)幵斐闪溯^大的制約。材料存儲(chǔ)、采購(gòu)量計(jì)算不科學(xué)，管理材料價(jià)格的方法落后，沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握最佳的采購(gòu)時(shí)機(jī)，造成這種現(xiàn)象的原因是由于目前的建筑市場(chǎng)比較混亂，很多不法分子從中謀取私利