【正文】 is of Oscar Wilde’s Aesthetic Fairy Tale －The Happy Prince 完美管家還是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象（開題報告+論）基督教在中國的發(fā)展與中國文化的融合 中西餐桌禮儀文化差異The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 刪譯在中英詩歌翻譯中的應(yīng)用Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils39?？傊瑢W(xué)生若能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極 性和主動性，提高課堂教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進(jìn)退。為了達(dá)到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進(jìn)行命名，而不點 某學(xué)生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學(xué)生；在表揚時，表揚的 是整個小組，而不是某個個人。因此一旦 小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。這樣，能讓他們恢復(fù)信心，不斷地進(jìn)步。平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對來說遜色一點的學(xué)生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應(yīng)重視指導(dǎo)，在學(xué)生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。對于這樣的個性差 別，一要主要保護(hù)優(yōu)勢學(xué)生的積極性，提供機會讓優(yōu)勢學(xué)生在全班作示范； 二要積極引導(dǎo)弱勢學(xué)生，在給予一定的引導(dǎo)、提示后，再公開向其提問，這樣確保了 班機學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度一致，啟發(fā)了弱勢學(xué)生的思維，樹立了弱勢學(xué)生的自信心。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細(xì)，突出一些討論過 程和細(xì)節(jié)，作為其余組的示范； 對于不善交流組，教師應(yīng)在討論過程中及時地進(jìn) 行指導(dǎo)或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達(dá)到從點 到面的效果。小組討論對于一些同學(xué)來說得心應(yīng)手，但對于部分同學(xué)來說，卻有些困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生整體素質(zhì)。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達(dá)成共同 的意見。若只看這 兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。例如有這樣一題：第一個籃子有5個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種： ①第一籃拿走4個； ②第二藍(lán)放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中； ④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學(xué)生往往想不全，但只要學(xué)生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。全體參予，重思維過程。在討論中學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇?？纯茨膫€組設(shè)計得合理、美觀，哪個組合作得愉快。把物品倒出來，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿意了，就把背面的雙面膠紙揭下來，貼在紙貨架上。在這一階段，教師的職責(zé)應(yīng)該是在反饋過程中注意詢問被提問同學(xué)，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學(xué)生習(xí)慣把自己的觀點向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，也習(xí)慣傾聽別人的不同觀點。明確要求，進(jìn)行交流在明確所要討論問題的前提下，每位同學(xué)必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行小組交流。二、啟發(fā)指導(dǎo)，增強小組合作的作用 在學(xué)生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學(xué)生來講是具有一定難度的，許多同學(xué)都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導(dǎo)和指示。再如： 在教學(xué)計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行合作計算它們的結(jié)果。針對這一點，在一開始教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。因正，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講還不是很熟悉，有的學(xué)生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，如何進(jìn)行小組討論，如何讓學(xué)生習(xí)慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。學(xué)生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。同時采取更多地分組合作的形式有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第一篇：淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用低年級學(xué)生的特點是思維活躍、好動，上課時易開小差，而新版教材正是適合了低年級學(xué)生的特點，提倡多組織學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。在教學(xué)中組織分組合作可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并直接學(xué)會“用數(shù)學(xué)”。然而，在具體教學(xué)過程，也并非進(jìn)行小組討論就一定可以達(dá)到很好的效果。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行小組討論呢？總體來說有以下三點：一、合理組織引導(dǎo)，使學(xué)生具有合作意向傳統(tǒng)的教學(xué)以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學(xué)生形成了獨立學(xué)習(xí)，以自己為一個學(xué)習(xí)單位的習(xí)慣。因此，要進(jìn)行小組合作，首要條件是改變學(xué)生這種心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個合作的意向。例如，在教一年級上冊“認(rèn)物體”時，讓學(xué)生在小組里合作搭積木再把積木塊分類，交流分類情況，從合作、交流中認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球。而要達(dá)到快速，必須四人同時進(jìn)行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過這樣的強化系列，讓學(xué)生意識到有時必須進(jìn)行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對這一情況．可采用幾個階段來進(jìn)行訓(xùn)練。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學(xué)清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。例如，在“分類”教學(xué)中第一課，操作活動開始前我說：“你們想體會