淺談古詩教學中的小組合作學習-展示頁
2024-11-15 00:00本頁面
【正文】 自由交流,教師只在關鍵處進行點撥、調(diào)控。在學生自主學習、獨立思考的基礎上,再讓學生組成四人小組合作交流進行學習,并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色,分別以特有的形式表達對詩句的感悟。每個學生都有各自的所長，通過小組合作，給學生展示自我的機會。因此，在古詩教學的環(huán)節(jié)中，一般都是從明詩意、悟詩情兩個步驟中來設計小組合作探究學習的任務。又如教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，從詩題中看，明明是一首送別詩，但作者只是寫了夏日西湖接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景，根本就沒有一個體現(xiàn)作者的依依惜別的情感。最后引導學生結(jié)合自己的生活實際談談對這句詩的理解，使學生感悟到應該珍惜和同學之間的友誼。”能成為千古名句，流傳至今？作為探究內(nèi)容。學生通過小組合作學習，基本明確的詩的含義，領悟了詩人所要表達的思想感情，學生的合作學習勝過了老師繁瑣的講解。根據(jù)這樣幾個步驟，小組合作探究。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導。古詩學習切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學習畢竟有規(guī)律可循。而本班學生的預習查資料途徑，一是上網(wǎng)，二是參考書，學生可以通過多種途徑來了解所要學習的古詩，但每個人收集的資料又不盡相同，因此，課前的預習成果的交流可以彌補某些學生資料的不足，可以做到資源共享，特別是對于詩人、寫詩的背景的了解，這樣對于體會詩的意境和詩人的心境相得益彰。只要有預習，哪怕是后進生，也會學習和接受得快些。那么，如何在古詩教學中進行小組合作學習呢？一、預習成果，小組合作交流。第一篇：《淺談古詩教學中的小組合作學習》淺談古詩教學中的小組合作學習古詩，作為中國文學史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，對于豐富學生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)具有重要意義。一首詩，寥寥二十多個字就表達了一種意境、一種景象或一件事情，古詩中每個字的含義和今天的語言文字有著一定的區(qū)別，學生了解起來確實有些困難，但是我們要充分發(fā)揮學生的集體力量，通過小組合作學習來學習古詩，免去老師繁瑣的講解，這樣會收到事半功倍的效果。預習對學習的重要性是不言而喻的。預習可以提高聽課效率，可以培養(yǎng)學生的自學能力，增強對知識的記憶。二、理解詩意，小組合作探究。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情三個基本的學習步驟。學生在小組內(nèi)圍繞這樣幾個方面進行探究、交流，然后以小組為單位進行匯報，其他小組認真傾聽，適時補充，這樣使每個學生都成為學習的主人。在這幾個步驟中，我結(jié)合課后問題進一步設計小組合作探究的問題，如教學《送元二使安西》這首詩時，根據(jù)課后問題的提示，設計了為什么“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。首先，我讓學生反復朗讀這兩句詩，理解了字面意思，再啟發(fā)學生思考：這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？學生通過小組合作探究，初步感知它所蘊含的深刻道理：朋友遠行，對朋友的依依不舍及牽掛之情。通過合作探究，不僅讓學生弄懂詩句的字面意思，還要讓學生理解詩人所要表達的感情。學生在合作探究中終于發(fā)現(xiàn)，作者寫荷花美，就是告訴朋友，這六月的西湖這么美，你舍得離這而去嗎？實際上也是表達作者的這種依依惜別的感情。三、合理分工，小組完美展示。在教學葉紹翁的《夜書所見》古詩時,先讓學生進行自主學習,讀讀詩句,觀察插圖,聯(lián)系注釋想想詩意。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意,當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境,當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句。這樣,學生不僅各取所需,各展所長,在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩,而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網(wǎng)絡,使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。精讀古詩一首，再帶讀一兩首。如我教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，先引導學生理解了詩人把黑云翻墨與未遮山、白雨跳珠與亂入船、望湖樓與水如天的比較，表達了詩人被夏日疾雨急來急去的變幻景色陶醉后，我把蘇軾第二年再來望湖樓邊
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