【正文】 中詞語的意思和讀懂課文資料是教學的難點。希望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自己的思考力和反思力的提升等。依據(jù)課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。每節(jié)課應該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應該是學生急需要解決的，依據(jù)學情，讓學生學的輕松，真有所學。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的問題，對于次要的問題應該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。課堂評價語單調，沒有激勵性。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學生學到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀《個人讀，小組讀，全班齊讀》，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。以孫悟空的名字來由《石猴》到變化《美猴王》為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的同學講孫悟空的故事。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。劇本就可以創(chuàng)編出來啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來了么？猴王出世教學反思6選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數(shù)量，學生為了完整填寫，浪費了很多時間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學生逐詞逐句地分析人物形象的過程，將氣泡圖或圓圈圖補充完整，能大致說明理由即可。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關聯(lián)詞，只要簡短凝練即可。接著，我想復盤課堂結構。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學習的。今天之前，我膚淺得認為思維課嘛，用用思維工具，幫助學生錘煉某一種思維能力即可。當學生進行自我評價時，他們自己就會關注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學習都打下牢不可破的基石。一整節(jié)課，我單一地關注著知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關注點幾乎為零，每個環(huán)節(jié)結束后，都著急得不得了，想要接著往下進行，那這個環(huán)節(jié)中，學生評價就被忽略了。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時間，一眨眼，沒了。這個階段的合作學習學習涉及到了問題的解答、質疑、說服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。不是這堂課，我的課應該一直是邏輯混亂的，我沒有真正地厘清“自主學習”與“合作學習”之間的關系。首先，我來盤復一下這堂課失敗點。不成熟，但能讓我走向成熟。例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。我在教學實踐中感受到了CAI課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的優(yōu)勢：興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。能激發(fā)學習興趣，促進學習的主動性〗《語文課程標準》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。只是恰當?shù)剡\用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。句號結局精彩又精煉〗師：這節(jié)課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現(xiàn)在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣?！比绻覀兿氚押⒆咏逃?，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。事實也已經(jīng)證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。相信，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化！猴王出世教學反思4學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養(yǎng)了他們的自學能力。我注意結合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。教學時，我以讀為主線來安排教學過程。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。猴王出世教學反思3本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。學生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。以第一段做為指導的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。猴王出世教學反思2《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學參與交流討論。學生學習興趣較濃。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。接著再讀課文，讀中感受形象。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。其次，從教學內容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點。設計的ppt也存在一定盲區(qū)。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤?！逗锿醭鍪馈冯m然不是我第一次講授了，對課文內容并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。第一篇：猴王出世教學反思（精選）《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。首先，從教學準備上來說，我的教案和ppt存在一定的問題。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。第二篇：猴王出世教學反思猴王出世教學反思猴王出世教學反思1《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。但是本課教學中學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學生品讀文章。最初兩次，學生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。最后學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。我很高興，也會繼續(xù)努力，欣然為之。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。感悟美猴王的個性。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依然令人振奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：一定要讀讀原著，細細品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。“書籍是人類進步的階梯。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢？在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學生課外閱讀興趣的好方法?！紲\談教學中標點符號的妙用”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）生：沒有。就這樣，一節(jié)閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學?！紲\談多媒體課件在小學語文教學中的優(yōu)勢因此，在小學語文閱讀教學中，運用CAI課件十分必要。CAI課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。猴王出世教學反思5又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點新的認識，在這種收獲面前，備課時的絞盡腦汁，無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。第一點：課堂邏輯混亂。所謂自主學習則是指學生能用已積累的方法，按照一定的目標進行個體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當然，在這個過程中，個體能力的差異導致學習成果的參差不齊，能力稍弱的學生未能到達目標，留有問題，這個時候，學習進程才進入合作學習。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費生命啊。第二點，評價管理特別不到位。評價，是內省的過程，是建立思維模型的過程，不可或缺。第三點，對于思維課堂的了解片面化。但經(jīng)過今天的嘗試，才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，如果把思維工具當做模型，錘煉學生思維品質，那么課堂的深度，就水到渠成了。板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內容擠到單元導讀課中，另一方面，自主學習完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。這一環(huán)節(jié)預測能空余出七分鐘。預計能空余出兩分鐘的時間。這個地方至少騰出來三分鐘。設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養(yǎng)了學生的`自學能力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。還有，句段賞讀，讓學生一邊