【正文】 關(guān)掉了。（用攝像機(jī)拍下學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：在“噪聲的危害和控制”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一下情景進(jìn)行教學(xué)。所以創(chuàng)新課堂的第二步巧設(shè)物理情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同樣教師的教學(xué)不能過(guò)細(xì)過(guò)死，也不能太清太純，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過(guò)程，將會(huì)更有利于他們以后的發(fā)展。教師不但要關(guān)心學(xué)生獲得了多少知識(shí)，也要重視知識(shí)獲取的過(guò)程。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要求觀念現(xiàn)代化。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)題”，構(gòu)造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生們已經(jīng)會(huì)在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，例如：通過(guò)奧斯特試驗(yàn)分析可知，既然利用電流可以獲得磁場(chǎng)，有的同學(xué)大膽提出設(shè)想：利用磁場(chǎng)是否可以獲得電流呢？例如：在講光的折射的時(shí)候，我是通過(guò)日出引入新課的，這個(gè)時(shí)候有個(gè)同學(xué)立刻舉手質(zhì)問(wèn)：“老師，我們不是講過(guò)光在同種均勻的介質(zhì)中沿直線傳播的嗎？為什么太陽(yáng)光在空氣中傳播會(huì)發(fā)生偏折，是不是您出錯(cuò)了？”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題我感到非常的高興，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，對(duì)老師說(shuō)的內(nèi)容大膽的質(zhì)疑，在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，大膽質(zhì)疑，敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。解決不了的再由教師從旁協(xié)助解決。在每次講新課前我都會(huì)收上來(lái)看一下，把學(xué)生還沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂上展示出來(lái)。在教學(xué)中我是這樣做的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)新課堂的第一步要鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問(wèn)，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起。新型的教育教學(xué)思想要求教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程要突出創(chuàng)新和實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。四、創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。第一篇：物理課堂教學(xué)創(chuàng)新論文文 章來(lái)源 蓮山 課 件 w w k oM 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景用于講授過(guò)程。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)p＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。文 章來(lái)源 蓮山 課 件 w w k oM第二篇：論文—淺談初中物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新淺談初中物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林，要使一個(gè)民族能屹立于世界先進(jìn)民族之林，離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造。中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。物理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候先只看一下標(biāo)題，把你想從這個(gè)標(biāo)題了解什么內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，然后通過(guò)預(yù)習(xí)你已經(jīng)了解了什么內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，最后你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，先讓學(xué)生之間互相解決這些問(wèn)題。這樣讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但決不是全部，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面的能力才是目的。如果教師只能充當(dāng)養(yǎng)豬能手，將知識(shí)如同飼料絞碎調(diào)配好去喂學(xué)生，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生