【正文】 結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣和態(tài)度。（4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。稱量后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。根據(jù)學生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。（1）首先要確定標準物。設計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（1）掂重。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學生按照自己的想法預測排序結(jié)果并記錄下來。（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。二、圍繞概念，實踐探究用不同的方法比較5個物體的輕重并排序?！窘虒W過程】一、復習導入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮??）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重?！窘虒W重難點】重點：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量 等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結(jié)果的準確程度不同。科學態(tài)度目標發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。科學探究目標1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結(jié)果的準確程度不同。這就引發(fā)了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。【學生分析】在第一課的觀察活動中，學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。在一年級階段學生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。開始可用圖片激發(fā)學生思維，把無形的東西變得形象生動。（課件出示“風車轉(zhuǎn)動、紅旗飄動”圖及句子）3．走出教室，找一找風在哪里。2．真沒想到，我們班的同學也會寫詩。快看，它來到了哪兒？（課件出示1幅動態(tài)圖蒲公英）誰也沒有見過風，不要說你和我了。??像我這樣讀，好嗎？四、指導背誦。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。所以這里要讀得怎么樣？誰會讀？（指名讀，示范讀，跟著讀）（5）小手動一動，扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。（出示課件：林木微微點頭的時候，就好像_________________）（4）林木微微點頭什么樣？你能讀出來嗎？同桌互相讀一讀。第二節(jié)：（1）林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（3）綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來，誰能讀出來？（4）看來，每個人對課文有不同的感受，所以朗讀的感覺也各不相同。第一節(jié)：（1）但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。細讀課文，知道怎樣能感受到風1．三節(jié)小詩中，你最喜歡哪一處的風，先美美地讀一讀，再說說你為什么喜歡。你們能感受到風嗎？ 5．小結(jié)：是啊，誰也沒有看見過風，但是風就在我們的身邊。風在哪兒呢？ 3．誰也沒有看見過風，不用說我和你了。1．老師也想和你們讀讀課文，我一邊讀一邊提出問題，你們用詩中的句子來回答我。（畫一畫，反饋。風娃娃說，你們一定能在文中找到我藏在什么地方。）表揚讀得好的同學，糾正存在的讀音問題。和文中的生字交上朋友了嗎？（同桌互相檢查生字認讀情況）愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？（字卡）（懂得的就大聲地讀出來。要求學生看畫面傾聽）想自己走入文中去了解風嗎？（自己認真地把詩歌讀一讀，用自己喜歡的方式解決生字。請同學們小耳朵認真聽，小眼睛認真看，找一找風在哪兒。它是什么？（出示課題）風就在你我身邊，可是，我們看不見，摸不著，也抓不住。2．續(xù)編小詩。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．續(xù)編小詩，初步感知風的特性，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)編能力。第一篇：教科版一年級下冊《風》教學設計教學目標：1．運用綜合識字的方法，認識本課生字。2．理解課文內(nèi)容，體會詩中情感，落實感情朗讀，練習背誦課文。教學重點： 1．會認本課生字。教學難點：1．讓學生了解風雖然看不到，卻能通過身邊的事物感受到風的存在。教具準備：生字卡片、感知風的圖片教學過程：一、導入新課，揭示課題同學們，你們喜歡猜謎嗎？老師為大家?guī)砹艘粋€謎語：看不見，摸不著，小草見它彎腰，小花見它搖頭，小樹見它招手，云兒見它就跑。大家想知道它在哪，在干什么嗎？二、初讀感知 1．初讀課文跟老師一起走進詩中，我們就會知道答案。（課件播放風吹葉動的情景，并配有風聲的悠揚音樂，師范讀課文。）（字卡貼在黑板上：顫動、點頭、起波、游戲）2．檢查字詞（顫動、起波、游戲）看大家專注的神情，我就知道你們讀書非常認真。開火車讀）真棒，下面咱們加大難度，誰有勇氣起來讀讀課文？（指名三人接讀詩歌。三、感知課文，體會風就在我們身邊（一）勾畫描寫風的句子同學們，你們讀得又響亮又好聽。請大家拿起筆，看一看，課文哪些句子，讓我們知道風就在我們的身邊，請用“——”畫出來。）（二）師生合作讀，找風。2．誰也沒有看見過風，不用說我和你了。你們看見風了嗎？ 4．誰也沒有看見過風，不用說我和你了。（三）學生匯報。2．學生匯報，相機指導。（2）學生質(zhì)疑（預設：什么叫顫動？）解決方法一：換詞法：抖動解決方法二：同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片的小樹葉，風來了，小樹葉在枝頭什么樣？（學生的小手動了起來）哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了，這就是顫動。請大家?guī)е约旱母惺茉倜烂赖刈x一遍。（2）想想什么意思，怎么才能讀好？（3）你們看，林木正在向你們微微點頭（放課件），就好像——？把你的想象送到句子中說一說。（同桌互讀）（5）誰愿意推薦一位同學讀一讀？（生推薦讀）第三節(jié)：（1）誰再來說說從哪兒感受到了風？（2）你從這找到了風（投影：平靜的水面，微微泛起了波紋。（3）再看（投影：波浪）一樣么？（4）波浪的力度比較大，可是這里呢，風不急，是微風。風兒風兒悄悄地來了?? 風兒風兒輕輕吹?? 風兒風兒大起來了??同學們，風會和我們玩快樂的游戲，所以我們讀這句的時候，心情是——（快樂的）。（如果學生讀得不理想，教師可以范讀，可以讀得更快樂。五、激發(fā)想象，拓展延伸1．你們背得這么好，把風也吸引來了。但是（）的時候，我們知道風（）。請你也來當回小詩人，選擇圖上的內(nèi)容或者發(fā)揮你的想象和同桌練習說一說。作業(yè)設計： 小畫家：畫風小作家：創(chuàng)編有關風的詩句 搜集能手：搜集有關風的詩句板書設計： 風樹葉 沙沙響 樹木 點頭風來了 河水 起波紋課后反思：學生對風都有感知，卻難于用語言描述。第二篇：教科版一年級下冊《誰輕誰重》教學設計《誰輕誰重》教學設計【教材簡析】本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。【教學目標】 科學知識概念目標質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。2．輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。科學技術、社會與環(huán)境目標認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。難點：用稱量的辦法進行測量并記錄 【器材準備】乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平