【正文】 寫的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會匆匆了事，根本沒有時(shí)間細(xì)細(xì)修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分?jǐn)?shù)，因?yàn)橛械睦蠋焸兺ǔＶ粫纯淳砻婢驮u分?jǐn)?shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個(gè)最好少修改的好。而不是寫完、批改完就裝進(jìn)自己的書包。挑選出來的作文本人負(fù)責(zé)自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學(xué)提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時(shí)也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認(rèn)文章該怎樣改進(jìn)。所以能當(dāng)上語文學(xué)科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔(dān)學(xué)生疑難問題解答、習(xí)作批改的能力和自我要求的能力。負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作業(yè)檢查、作業(yè)本的收發(fā)、勞動衛(wèi)生、紀(jì)律等等。在一個(gè)班上，我認(rèn)為班長和學(xué)習(xí)委員固然有很多任務(wù)，但關(guān)鍵的還是寫作監(jiān)督班級工作，有些充當(dāng)班主任的角色。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢？二、小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短、樹立了自信還教會了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時(shí)一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時(shí)間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價(jià)，這是對同學(xué)作文的一個(gè)總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。實(shí)在不不通順的句子可用括號把那句話標(biāo)出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。因?yàn)榈玫搅嗽S多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個(gè)自己的思考。想對了，寫對了，才可以一字不易。了我很深的啟發(fā)，以上的例子也告訴我們老師別把學(xué)生的作文批改權(quán)給爭奪過來了，最后也得落下個(gè)勞而無功，此類的批改沒有任何效果。反思后的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學(xué)生的習(xí)作批改進(jìn)行研究，再加上那個(gè)在參加貴州廣播電視大學(xué)漢語言本科學(xué)習(xí)中的《中學(xué)語文教學(xué)研究》作文評改敘述中葉圣陶先生說的:“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。寫好寫差一個(gè)樣，學(xué)會了應(yīng)付。開始時(shí)覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學(xué)生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。一個(gè)班至少70人左右，一位教師要評改完一個(gè)班的習(xí)作，約莫要花費(fèi)6小時(shí)左右。六個(gè)方面論證了幾種不同的作文批改方式以及效果，這些從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的作文批改方式各有千秋，應(yīng)該交替使用從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步；小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。第二篇：作文批改的多種方式及效果作文批改的多種方式及效果論文摘要：本篇論文主要闡述的是不同的作文批改方式產(chǎn)生不同的批改效果，選擇好適合自己學(xué)生的作文批改方式將會促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，達(dá)到事半功倍的效果。(5)學(xué)校開放日活動專題問卷。(4)講座、咨詢活動。(2)分班級學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生的班級為單位，同一班的學(xué)生家長在一起，討論、座談、交流等形式活動。同時(shí)，利用家長委員會為學(xué)校的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助學(xué)校進(jìn)行多方面的校外服務(wù)和學(xué)校硬件、軟件建設(shè)。積極利用學(xué)?，F(xiàn)代化的設(shè)備，發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在大力加強(qiáng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研的基礎(chǔ)上，向社會公布學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，還通過家長來電、來信、教師家訪、溝通學(xué)校的家庭的教育，保持緊密的聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育始終處于同步狀態(tài)。在邀請講師團(tuán)成員來校講座的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校的老師進(jìn)行講座、教學(xué)，達(dá)到相輔相成的作用。三、參加對象：全校學(xué)生家長，以初二、初三學(xué)生家長為主。以家長學(xué)校為載體，開展多種多樣富有教育意義的活動，切實(shí)提高家長學(xué)校的管理水平和服務(wù)檔次，幫助家長樹立正確的成才觀，提高家長的家教水平。第一篇：家長學(xué)?；顒臃绞郊靶Ч暌恢屑议L學(xué)校活動方式及效果一、指導(dǎo)思想：以黨的“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指針，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，深化家長學(xué)校內(nèi)部改革，進(jìn)一步提高家長學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。二、教學(xué)目標(biāo)：爭創(chuàng)河南省先進(jìn)家長學(xué)校。提高全社會關(guān)心下一代的思想覺悟，使家庭、社會成為學(xué)生健康成長的沃土，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生全面素質(zhì)的目的。四、主要工作采用講座和自學(xué)相結(jié)合的方法。同時(shí)利用《告家長書》、《家庭教育》等書面材料，對家長進(jìn)行教學(xué)，通過自學(xué)，提高家長的家教水平。開展家長聽課日等活動，讓家長進(jìn)一步了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提出寶貴的意見。教學(xué)形式(1)上大課集中學(xué)習(xí)，讓家長了解各種教育理論，科學(xué)教育孩子的方法。(3)校級家長座談會，使我校學(xué)生家長能與不同班級、年級的家長相互交流。通過專家教授的講座和咨詢使家長獲取更多新的、意義重大的教育方法。(6)積極宣傳，使學(xué)校、家庭緊密聯(lián)系等。首先以現(xiàn)在的語文教師批改作文存在的現(xiàn)狀，說明了現(xiàn)在的語文教師作文批改不但使自己辛苦反而起不到實(shí)效，把學(xué)生的本人的事全部歸為老師的事情了，反而挫傷了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了疲倦感。從而找到作文的成就感；學(xué)生自批、自讀自己的作文，達(dá)到自我修改的目的；學(xué)生現(xiàn)場作文教師先批改學(xué)生再批改，學(xué)生互評過的作文教師在進(jìn)行二次批改，以達(dá)到共同批改，提高學(xué)生作文批改能力的目的；有代表性的作文師生共同口頭批改，能達(dá)到短時(shí)高效的作用；批改重在鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到寫作中的樂趣，喜歡上寫作。關(guān)鍵詞：批改方式效果同伴互評寫作信心正文：學(xué)生作文評改已經(jīng)成為當(dāng)今語文教師的苦惱，記得我在我在擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任的時(shí)候，要求老師們每周至少有一次作文評改老師們叫喊著很辛苦，我本以為是有些偷懶但仔細(xì)檢查教師的作文評改，我不得不感到吃驚!老師們的叫苦并不是沒有道理的，學(xué)生的作文中布滿了老師們評改后的“紅色足跡”，學(xué)生的習(xí)作被改得遍體鱗傷，教師至少在每位學(xué)生的習(xí)作上停留5分鐘左右，其實(shí)那是老師們心痛的評改，也成了學(xué)生降低自信的炸彈。可見老師們的叫苦并不是沒有道理的，我于是乎在同情、感嘆中陷入了沉思，老師們的確很敬業(yè)，他們從工作責(zé)任心方面來說沒有什么錯(cuò)呀！但是這樣的辛苦背后得到了什么？我們不言而喻，學(xué)生拿到作業(yè)本后的第一反應(yīng)應(yīng)該是驚奇，接著便是很多疑問，我的作文就這么一無是處嗎？也許是學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認(rèn)為錯(cuò)誤連篇，沒有值得鼓勵(lì)的地方。于是作文評改成了老師的事情，學(xué)生總會認(rèn)為我只要交了就過關(guān)，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關(guān)。結(jié)果苦了老師，懶了學(xué)生，無論老師一學(xué)期要求學(xué)生寫多少文章，教師批改多少?！边@句話給文章，學(xué)生的作文水平還是裹足不前，甚至越寫越爛。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確、更完美?！钡@里的改應(yīng)該屬于學(xué)生的事情，而不主要屬于老師的事情。一、交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在作文評改時(shí)先強(qiáng)調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。用得好的詞語用紅筆勾一個(gè)花邊并在旁邊畫一個(gè)大拇指。小火炬的數(shù)量不得超過三個(gè)，其余的符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)寫作水平，數(shù)量適中點(diǎn)！也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評價(jià)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)。并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵(lì)的話。批改時(shí)間在6分鐘左右。每次評改下來學(xué)生總會在作文中找到自信和不足。互評作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以取得好的效果。從而找到作文的成就感。但真正做事的還是小組長，在我們班里小組長的辦事能力要不亞于班長和學(xué)習(xí)委員，他們在班上應(yīng)該是真正干事情的人。班長、學(xué)習(xí)委員還得服從他們職權(quán)范圍內(nèi)的安排，所以很有威信