【正文】 ，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。鼓勵學(xué)生提出不懂問題，上課時和同學(xué)探討。在預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。三、教學(xué)建議1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。驚弓之鳥教學(xué)反思8一、教材簡說這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。這位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。驚弓之鳥教學(xué)反思7我很早聽到這個詞語，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在這之后的語文課上，學(xué)生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。驚弓之鳥教學(xué)反思6最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學(xué)生大膽說出自己的獨特感受。我讓他們再讀讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖?。驚弓之鳥教學(xué)反思5《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動起來。課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個問題時，學(xué)生沒有聽懂老師的意圖，找錯了段落?，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學(xué)效果。一石激起千層浪。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。驚弓之鳥教學(xué)反思3在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。它一_________，傷口又______，就__________。它叫得悲慘，是因————————— 。更羸看到( )，聽到 ( )。三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀。課后我反思以下幾點：一、詞語教學(xué)，注重方法滲透在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。(重難點)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”的意思?！绑@弓之鳥”這個成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。驚弓之鳥教學(xué)反思2這篇課文是一則成語故事?！彼晕和跤僧?dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。教師就可直接抓住重點進(jìn)行教學(xué)?！痉此肌浚河捎谶@篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。（4）、分句之間有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。默讀九段，思考自學(xué)：（1）、更羸說了幾句話？（2）、每句話說了什么內(nèi)容？（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人？能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。正文：驚弓之鳥教學(xué)反思驚弓之鳥教學(xué)反思驚弓之鳥教學(xué)反思1教學(xué)過程：復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示預(yù)習(xí)提綱：默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞?；貞浺幌抡n文寫了一件什么事？教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）更羸是一個什么樣的人？（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？學(xué)習(xí)第一自然段。為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。用波浪線標(biāo)出他的分析。從而可以看出更羸是一個什么樣的人？指導(dǎo)朗讀9段。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進(jìn)行回答。更羸經(jīng)過認(rèn)真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。由此可見，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。我把第一課時的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點：，理解“能手、愈合、裂開“等詞。學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。所以還是稍稍放慢一些。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。 說一說：它飛得慢，是因為————————。它一聽到_____，心里很______，就__________。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補牢，為時不晚。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。在這之后，學(xué)生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管?！扼@弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字驚弓之鳥教學(xué)反思4這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久。在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學(xué)生的注意力。針對這些問題，我會不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。于是在教學(xué)這篇課文時，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。──這位學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。一石激起千層浪。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：一學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。另一學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。這也是教學(xué)的難點。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法?？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學(xué)時不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。有些詞語的理解可以采用擴展的方法?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓(xùn)練。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。5加強朗讀指導(dǎo)。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動?！备脑捴杏昧恕爸灰汀?，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定?！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀?！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“??！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。課文最后更羸道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。第一句說的是他看到和聽到的情況。第二