【正文】 結(jié)合作的成語；關(guān)于愛學(xué)習(xí)的成語；關(guān)于寓言故事的成語。讓學(xué)生從平常生活中積累詞語，把學(xué)到的詞說出來，有的寫到生字組詞本上，并逐漸養(yǎng)成一個習(xí)慣。小學(xué)低年級，是大量識字階段，教學(xué)每一篇課文，都有很多生字。由于低段學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，低年級實驗課題的教師，主要從字詞、句方面，以及積累習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，重點段落的語言往往是最優(yōu)美的，往往牽動全篇。因為語文的重點段是全文的主體部分，是核心所在。在教學(xué)中，注重激勵學(xué)生已有的語言積累，讓學(xué)生把已有的語言運用到新的語言中，學(xué)生頭腦中的語言組塊結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而產(chǎn)生新的語言組塊。典范語言往往包蘊著豐富的詞匯、深刻的思想、美好的情感，還是創(chuàng)造性地運用語言規(guī)律的成功典范。認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些課文，會是學(xué)生語文積累的堅實基礎(chǔ)。課堂是語文積累的主陣地。課堂教學(xué)是語文積累的主陣地。課題組成員自身也獲得了相應(yīng)的提高。我們對本課題的研究、對學(xué)生字詞積累、好句好段的積累，都必須付諸于課堂實踐，通過教師的悉心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得好的積累方法。利用外出聽課培訓(xùn)機會，觀摩課堂展示課，聆聽專家的講座等。1）圍繞課題，學(xué)習(xí)觀摩，取長補短。注重實踐，體現(xiàn)過程研究理論與實踐相結(jié)合的研究才是有效的。認(rèn)真制定研究活動計劃除了總的計劃外，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校課題工作計劃的要求，結(jié)合課題組實際情況，制定學(xué)期研究計劃。從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實的基礎(chǔ)。其次學(xué)校在資金方面和設(shè)施方面給予全面保障。八、課題階段研究成果回顧本課題研究的短短的一年多時間，在這段時間里離不開各級部門對我校課題的關(guān)心與幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題的研究，從課題立項到課題論證校長都親自參與，課題實施過程校長也經(jīng)常指導(dǎo)，并由我校教研室主任主抓課題研究的全過程。針對課題教師開展的活動有:2012年4月的“同課異構(gòu)”活動、2012年9月阿克蘇市十一中“發(fā)展與創(chuàng)新”研賽活動。每學(xué)期根據(jù)課題組教師所做的工作，實事求是地總結(jié)課題研究成果，梳理存在的問題，并客觀地分析原因，及時召開課題組會議，督促教師對自己的教學(xué)研究進(jìn)行反思。組織課題組教師每兩周進(jìn)行一次集體備課，每月舉辦一次研討活動，對課題開展中出現(xiàn)的問題及時討論、解決。制定相應(yīng)的課題階段目標(biāo)，課題組教師根據(jù)學(xué)校的計劃，結(jié)合自己班的實際情況再制定出適合自己的學(xué)期課題計劃，使課題有計劃有步驟的實施。研究實踐階段（2012年１月2013年9月）2012年1月至2013年9月。在阿克蘇課題協(xié)作組的組織下，課題開題論證會于2011年11在阿克蘇市十三中召開，經(jīng)過專家組論證，針對課題實施方案又提出修改建議，前后經(jīng)過五次修改，最終根據(jù)專家建議對課題實施方案定稿。立項后組建課題研究小組，制定實施方案，做好人員分工，物資準(zhǔn)備等工作。六、課題研究的對象本課題研究對象為我校10個漢語言教學(xué)班級。課題開展第三階段，主要要采用經(jīng)驗總結(jié)法、對比法、統(tǒng)計法、分析法等，通過對這些方法的運用，做好研究資料的收集、整理、分析工作，撰寫課題研究結(jié)題報告。采用案例研究法 3主要通過對個別學(xué)生觀察分析，摸清學(xué)生參與課題研究后的基本積累方法趨向，為研究提供最直接的依據(jù)。采用觀察研究法，主要通過自然觀察這一方法，了解學(xué)生參與課題研究后有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的變化態(tài)勢。課題開展第二階段，主要采用行動研究法、觀察研究法，案例法等。采用文獻(xiàn)研究法從多角度開展對國內(nèi)相關(guān)研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢找到新的生長點。本課題研究方法主要采用行動研究法，并綜合其他研究方法，如文獻(xiàn)資料分析法、觀察實驗法、調(diào)查法、對比法、案例法等。五、課題研究的主要內(nèi)容和方法本課題主要圍繞學(xué)生的語文積累能力策略進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，將研究內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化和明確。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。通過研究，探索培養(yǎng)積累習(xí)慣的途徑和方法，使教師逐步走出目前指導(dǎo)學(xué)生積累無目的、無系統(tǒng)的盲區(qū)。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。一個小學(xué)生語文素養(yǎng)的好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量，而各種能力的高低，其實就是學(xué)生平時在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。三、課題的理論依據(jù)我校開展課題研究的理論依據(jù)有以下幾點:首先依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。用先進(jìn)的理念引領(lǐng)人，用科學(xué)的管理塑造人，用豐富的實踐提升人，用積極向上的文化熏陶人。通過課題的開展，對學(xué)校而言。有利于促進(jìn)教師教科研能力的提高。語文能力是聽說讀寫的綜合能力，積累豐富的語文素材和語感經(jīng)驗是增強語文能力的基礎(chǔ)。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，這一理念為學(xué)生提供更多的語文積累的機會，讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“，受到熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生觀是我們廣大教師的神圣職責(zé)。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性，因此，培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語言積累，鼓勵學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣能力，為適應(yīng)未來的社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。本課題的開展，對學(xué)生而言。為了改變我校的現(xiàn)狀，因此，我校開展指導(dǎo)各年級段學(xué)生語文積累習(xí)慣策略研究活動。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累，更忽視了方法的指導(dǎo)。重視了語言積累的結(jié)果，而忽視了語言的實際運用。其次是教師方面。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先學(xué)生方面。第一篇：小語課題中期匯報定稿全國“發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究課題（子課題）《培養(yǎng)小學(xué)生語文積累習(xí)慣的策略研究》中期匯報定稿 阿克蘇市十一中 小學(xué)語文課題組 2012年12月《培養(yǎng)小學(xué)生語文積累習(xí)慣的策略研究》 中期匯報我校的子課題是“創(chuàng)新與發(fā)展”國家級課題下的一個課題，課題從2011年9月開始申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，課題在2011年11月經(jīng)專家開題論證，通過了課題實施方案，正式開始實施，在這一年的課題研究中,課題組成員在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。現(xiàn)將這一年半課題工作匯報如下：一、課題的提出隨著課改的深入，積累的重要性越來越得到廣泛的關(guān)注，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了不斷積累的重要性，但我校對于培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的策略仍缺乏必要的探究。學(xué)生缺乏對語文積累的重要性的認(rèn)識，缺乏語文積累的方法，沒有養(yǎng)成積累語文的習(xí)慣，也缺乏語文積累的毅力。由于教學(xué)理念的差異或?qū)φZ言積累的理解片面。注重內(nèi)容，忽視方法。為了讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，幫助老師們走出積累的誤區(qū)。二、課題研究的意義我校在課題開題前查了大量的資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課題研究都是對積累或習(xí)慣單獨一個方面的研究，沒有意識到把積累習(xí)慣作為學(xué)生一種重要能力來培養(yǎng)的重要性，而我校正是看到了在語文教學(xué)中積累與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，因此我校以此為研究內(nèi)容，開展了關(guān)于如何《培養(yǎng)小學(xué)生積累習(xí)慣的策略研究》的課題。首先有利于培養(yǎng)我校學(xué)生的良好積累習(xí)慣。其次通過課題的開展有利于豐富我校學(xué)生的語文知識，有利于學(xué)生全面發(fā)展。通過課題的開展有利于提高學(xué)生的語文能力。通過課題開展，對教師而言。課題研究的整個過程，是教師不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論知識，不斷實踐、驗證、反思的過程，在這一過程中，教育思想得以豐富和深化，教師的教育教學(xué)能力將得以礪煉，有利于提高教師素質(zhì)，由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。有利于促進(jìn)我校在總結(jié)以往傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育思想，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，學(xué)校管理應(yīng)立足以師生的發(fā)展為本，以師生的終身幸福為本，圍繞師生生命發(fā)展的需要開展教育，促進(jìn)師生主動，全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。著力內(nèi)涵發(fā)展，以科研促教研，以教研促教育教學(xué)工作，提升辦學(xué)水平，打造品牌學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，以及理解能力、觀察能力、思維能力等。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。其次現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，語文教育則是基礎(chǔ)教育的一部分，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是對識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的積累。最后現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力不易引到記憶類事物，而不宜分散到偏重理解力的事物中去。四、課題研究的目標(biāo)。通過積累習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)、自主積累的良好習(xí)慣，讓學(xué)生親近、熱愛母語，形成個性化的積累方法。通過研究，努力展示不同層次學(xué)生語文個性化積累的過程和方式，并在個案比較研究過程中，試圖探尋小學(xué)生語文積累的習(xí)慣的規(guī)律。結(jié)合本課題的制定出我校課題研究的內(nèi)容：低年級學(xué)生詞語積累途徑方法探究的培養(yǎng)；中高年級學(xué)生經(jīng)典美文積累的途徑方法的研究；各年級段積累習(xí)慣養(yǎng)成的方法；建立發(fā)展性評價機制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課題開展第一階段，主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。采用調(diào)查法主要在課題開展前對學(xué)生積累習(xí)慣及積累的意識，現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行調(diào)查，使課題研究開展更科學(xué)規(guī)范。研究過程主要采取行動研究法，不斷實踐，不斷修正，不斷完善運行機制使積累的方法更科學(xué)規(guī)范。這兩種方法是我校課題研究中正使用的方法。這種方法將在下面幾學(xué)期中用到，現(xiàn)在還沒有使用。這部分工作還沒有開始做。七、課題實施步驟鑒于參加課題研究的老師已經(jīng)意識到積累的重要，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了這方面的嘗試，所以把本課題從申報至集中研究周期為2011年9月到2014年9月，本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，預(yù)期分三個階段加以實施，這三個階段分別為：第一階段前期準(zhǔn)備階段（2011年9月2011年12月）、第二階段研究實踐階段（2012年１月2013年9月）和第三階段課題總結(jié)與推廣階段（2013年9月2014年9月），現(xiàn)將第一階段及第二階段研究至今課題開展情況匯報如下：前期準(zhǔn)備階段（2011年9月2011年12月）子課題于2011年9月申報，并立項批準(zhǔn)。組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，每星期定期一次，統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極進(jìn)入角色。積極、穩(wěn)妥做好研究前的準(zhǔn)備工作。啟動課題研究，首先在專家指導(dǎo)下，制定合理、規(guī)范的學(xué)生及家長問卷調(diào)查表，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累的不足，在積累中存在誤區(qū)。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導(dǎo)下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為基礎(chǔ)，做到不拘一格，服從大局。課題組定期每月進(jìn)行一次課題工作小結(jié)，教師根據(jù)自己課題開展情況也進(jìn)行一次階段性小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行一次課題工作總結(jié)。在這一階段針對學(xué)生開展的活動主要有：2012年3月在課題班開展了手抄報比賽、2012年4月開展了作文競賽、2012年9月開展了經(jīng)典誦讀活動。并定于2012年12月開展中期匯報活動，對上一階段課題開展情況做總結(jié)，收集2012年1月2012年11月的課題開展相關(guān)資料，并聽取專家意見，做好下一階段研究的工作準(zhǔn)備。形成教育局教研室，校長，學(xué)校教研室，課題組長，層層把關(guān)的局面，以確保課題正確實施?，F(xiàn)將課題開展以來我們的工作做如下匯報：學(xué)習(xí)理論，積淀自身理論素養(yǎng)課題一確立，我們便積極外出購買了有關(guān)的書籍：如《小學(xué)語文教學(xué)法》，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》等書籍，查閱與課題的相關(guān)的資料，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對小學(xué)語文教育教學(xué)理論，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。大家在網(wǎng)上自學(xué)其他一些學(xué)校關(guān)于字詞積累和好句好段積累的方法，了解他人好的一些做法，在學(xué)習(xí)中掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。在每學(xué)期課題組成員會議上，首先組織成員共同學(xué)習(xí)學(xué)期課題組研究計劃，明確學(xué)期各個階段的具體任務(wù)，做到每學(xué)期每個人要上一節(jié)研討課。在課題研究的過程中，我們堅持做到理論與實踐有機結(jié)合，課題組成員們邊實踐、邊研討、邊總結(jié)，有針對性的進(jìn)行了資料收集，并以此確定下一步的課題實踐方案。在課題研究中，我們積極觀摩其他學(xué)校課題組開展的中期匯報和優(yōu)質(zhì)課比賽等活動，學(xué)習(xí)他人精彩的課堂教學(xué)展示，取長補短。（2）圍繞課題，開設(shè)研討課，提高質(zhì)量。在課題研究過程中，我們圍繞課題研究目標(biāo)與方向，開設(shè)多次研究課，每學(xué)期每人一節(jié)，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內(nèi)容加以分析與總結(jié)。3）結(jié)合各自學(xué)段，實施不同的方法。語文積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。小學(xué)閱讀課文文質(zhì)兼美，有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語文知識。課文無非是個例子，能成為例子的語言內(nèi)容我們認(rèn)為是典范語言。熟讀和內(nèi)化典范語言是完成語文積累的途徑。一般來說，這樣的教學(xué)我們主要抓重點段落。語文重點部分的關(guān)鍵語句，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的。抓住這些語言，學(xué)生在理解過程中受到熏陶感染，最能激勵學(xué)生已有的語文知識儲備和學(xué)習(xí)新的語文知識的興趣。我們主要從以下幾方面著手：(1)從課文生字組詞著手。我除了讓學(xué)生運用各種方法識字以外，主要引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出詞語，還要求同學(xué)們對每個生字進(jìn)行口頭組詞。長年累月，日積月累，學(xué)生就有好多詞語認(rèn)識并掌握下來了。并能按一定規(guī)律摘抄，如摘抄ABB、AABB、ABAC式等詞語。(2)從課文中好句入手在句子摘抄方面，也讓學(xué)生找課文中比較有特色的句子抄下來，如：比喻句，擬人句，或?qū)W生認(rèn)為喜歡的句子，或引導(dǎo)學(xué)生把某些重點詞的句子抄下來。(3)背誦是語言積累的重要途徑。對于規(guī)定要背誦的課文和片斷，《小學(xué)生古詩必背》，全校語文教師都不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練，決不“心慈手軟”一抓到底，毫不含糊。另外，對于每篇課文指導(dǎo)閱讀后，也要求學(xué)生找出自己